掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其畫面美。下面是小編爲大家整理的《荷塘月色》課件，歡迎閱讀。
教學目標
（一）知識與技能
1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）過程與方法
1．訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3．提高對情景交融意境的鑑賞能力。
（三）情感態度與價值觀
1．培養學生健康的審美情趣。
2．引導學生關注社會，追求理想。
教學重難點
（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
（二）本文的寫作線索是什麼？
（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什麼？
(四)在特定語境中揣摩語句的含義。
教學方法
1. 自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。
2.涵泳法、美讀法爲主兼用探究法對相關問題進行探討。
教學時間
2課時
教學過程
佈置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。
第一課時
一、導入課文：
（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然後再總結。）
我們對朱自清這個名字並不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧爲散文大家，關於他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最後教師概述。）
教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》
上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
本文是一篇以寫景爲主的抒情散文。寫於１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
今天我們就一起來學習這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色 朱自清）
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細緻描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？
好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然後大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。
三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然後想想每一段都寫了什麼內容？全篇又可以分爲幾個部分？）
緣起：第一段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南採蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。
（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見！）
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）
（細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前後心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是爲抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前後心情變化的思緒線索”。）
小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課後繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。
佈置作業：１、背誦４－６段；２、閱讀課後附文。
第二課時
一、檢查作業：（找同學背誦第4-6自然段，並做鼓勵性點評。）
二、自主探究：找出你所欣賞的`語句，並說出你真實的感受。
（講解：很有代表性的幾句：）
1、全文首句：“這幾天心裏頗不寧靜”
（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 ）
問：起筆這樣寫是什麼目的？
（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）
2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了的主題呢？
明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心裏頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎麼能抒發所謂“獨處”之情呢？）
３、第三段最後一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
（分析：Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 ）
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啓發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
“通感”這種修辭方法的特點及作用是什麼？
分析：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
花香 （作用於人的嗅覺）——渺茫的歌聲 （作用於人的聽覺）
把作用於嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立於微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。
四、請學生自己賞讀並討論第５、６自然段段：：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
２、“樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這裏的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者爲什麼不割愛呢？
五、小結全文：
本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
六、佈置作業：
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
