導語：動物笑談選自《所羅門王的指環》，並選入七年級上冊（人教版2016版）第19課（2017年，由於教材課文調整，本文的課數上調爲第17課）。下面由小編爲大家整理的動物笑談的課件，希望可以幫助到大家！
一、教學目標
1.藉助課文批註，用學寫批註的方法理解文章內容，能流暢的表達自己對課文內容和語言特色的看法。
2.交流批註結果，對批註進行再批註，品味文章風趣幽默的語言。
3.在感受風趣幽默語言風格的過程中，感受科學研究者專注忘我的工作熱情以及對動物的熱愛。
二、教學重難點
教學重點：默讀文章，運用互評批註的方式，品味文章語言風趣幽默的特點。
教學難點：品味語言風趣幽默的特點，形成表達完整的語段，並能夠獨立按要求做批註。
三、教學策略
本課主要採用默讀法、賞讀評議法、讀寫結合的方法，完成教學。
1.學生對課文的.理解，是通過默讀和評價批註來完成的。
2.在修改批註環節，引導學生反覆品讀，讀寫結合，形成完整語段。
四、教學過程
(一)導入新課，預習交流
導語：動物是人類的朋友，自古以來人和動物之間就有很多難忘有趣的故事，今天我們一起走進奧地利動物行爲學家，科普作家康拉德·勞倫茲的《動物笑談》。
同學們課下已經完成預習，讀完文章你感受最深的是什麼?和大家分享一下。
預設一：學生從閱讀的整體感受談起，認爲文章好玩，讀起來很有意思。
教師引導：抓住題目文眼“笑”字，統領全篇。
【設計意圖】瞭解學生的預習情況，理解題目含義。
預設二：學生從感興趣的事件說起，講述文章中的趣事。
教師引導：把複述變爲概括，在此基礎上，概括文章中另外三件趣事。
第一件：我一個大男人，屈膝彎腰低頭，爬在草地上得意的學鴨子叫，嚇呆遊客。
第二件：我發出如殺豬般嚎叫，喚回高空中的可可，四周的人腳下生根似的定在那裏。
第三件：可可咬掉父親身上的所有釦子，整齊排放，父親抓住褲腰，大聲咒罵。
第四件：可可把毛線團纏繞在檸檬樹上，令家裏來的客人驚詫不已。
【設計意圖】瞭解學生的預習情況，快速概括趣事，理清文章思路。
(二)藉助批註，理解內容
《動物笑談》中作者行爲令人捧腹，動物故事同樣逗樂，語言表達更增加笑點，下面我們一起藉助批註，走進文本，品味笑談之趣。
藉助批註提示，用做批註的方式進一步理解文章內容。
1.以112頁批註提示爲例“寫鸚鵡的調皮，彷彿是在寫一個孩子，分明帶有感情。”藉助批註，發現提示詞(調皮、感情)。
2.迴歸文本，確定關聯語句。
3.理解情感，形成新批註。
預設：學生從第19段內容進行理解：可可似乎很清楚那一團團柔軟的毛線是幹什麼用的，它總是一口咬住露在外面的活線頭，很快地飛到空中，把一整團線都打開來，就像一個紙風箏拖着一條極長的尾巴。它總是躥得高高的，然後就繞着我們屋子前面的檸檬樹有規則地打起轉來。
批註：作者運用“一口咬住”“飛”“打開”“躥”“打起轉”等一系列動作描寫，生動描寫出可可圍着檸檬樹繞線團的熟練敏捷，“總是”體現可可喜愛這種玩法，樂此不疲，調皮的樣子躍然紙上。作者講述可可的遊戲本領，言辭中有一種如對自己孩子般的寵愛欣賞，充滿自豪。
【設計意圖】藉助批註提示，能更深入的理解文本，自己能夠獨立批註，形成語段。
(三)評價批註，提升認識
對課旁批註進行再批註，能評價探究，理解中心。
1.以107頁批註爲例：“逗笑”“怪誕不經”“瘋子”，這位動物觀察者會有怎樣奇怪的行爲?組內互評，完成批註內容。
2.組內探究，給課文的批註再追問出一個問題。
(預設：他爲什麼這樣做?他真的瘋了嗎?你認可動物觀察者的行爲嗎?爲什麼稱自己是“怪誕不經”“瘋子”呢?)
3.追問的問題交流，講清楚追問的問題答案。
4.預設對批註的完整作答。
預設一：奇怪行爲是我一個大男人，屈膝彎腰低頭，爬在草地上得意的學鴨子叫。我認爲作者的行爲瘋狂，場面逗笑，這種所謂的“瘋子”舉動其實是爲了探求真理，是出於對科學工作的癡迷熱愛。這種親身實驗，忘我投入的科研精神真令人敬佩!“怪誕不經”“瘋子”這種調侃式的自我解嘲增加了文章的幽默感，使語言更風趣。
預設二：奇怪行爲是我發出如殺豬般嚎叫，呼喚高空中的可可，四周的人腳下生根似的定在那裏。在大庭廣衆之下模仿高難度的殺豬般的叫聲，還要面臨可可是否聽從召喚的風險，面臨人們的質疑不解，作者內心的猶豫、顧忌讓人感同身受，令人發笑。我認爲作者大聲呼叫的行爲在人們眼中着實怪誕，但他對動物可可的熱愛令人佩服，他爲科學獻身的精神令人肅然起敬。
【設計意圖】做批註，不僅理解課文內容寫了什麼，更要學會對內容進行評價，進而感受作者對科研工作的熱愛和投入。
(四)課堂小結，佈置作業
本節課在交流評改中，既學習了寫評註，又品味了課文語言生動幽默的特點，幽默一笑之餘，更感受到作者從事科學研究的專注忘我，感受到動物對人類的信任是來自於人對動物的喜愛和尊重，讓我們像作者一樣尊重熱愛動物。
1.自主閱讀，給文章再做兩個批註。
2.課外閱讀《所羅門王的指環》 。
