所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關於口訣求商教學反思的內容，歡迎閱讀！
《9的乘法口訣及口訣求商》教學反思1
本課內容是在學生已經獲得了自主編口訣，記口訣，用口訣的經驗的基礎上進行教學的，是乘法口訣最後一節內容。重點是讓學生自主編出9的乘法口訣並學會用9的口訣求商。
這部分內容相對前面而言難度較大。
難度之一是9的口訣規律更多，更難被發現。難度之二是9的口訣在數量上比1—8的口訣要多，記憶起來需要花費更多的時間。難度之三是在一節課內不僅要熟記口訣，還要用口訣求商。
針對這些難點，我制定了一些相應的措施。
對於發現規律方面，特別是想想做做1中的規律，我通過重讀關鍵的字，PPT上給重點字變色、閃爍，吸引學生目光，再通過小組討論，教師適當的引導，使學生髮現規律。之後，組織學生對規律進行驗證，通過學生自己驗證，小結出規律：“幾九”比幾十少幾。整個過程按填表—發現規律—驗證規律—記憶規律的順序展開，學生更易接受，掌握更紮實。
對於記憶部分，在獨立編出口訣，校對時，除了把學生的口訣投影，我還讓校對的同學讀了一遍口訣，其餘學生一邊校對一邊聆聽口訣，從視覺、聽覺兩方面加深對口訣的印象。其次，在找出口訣排列的規律之後，齊聲朗讀口訣，邊讀邊想規律，進一步熟悉口訣。然後，在找出想想做做1中隱藏的規律以及介紹手指記憶法後，讓學生選出喜歡的方法進行記憶，並通過交流喜歡的口訣以及對難記口訣的記憶妙招，給學生自主權，選擇最適合自己的方式記憶口訣。
對於口訣求商部分，關鍵還是熟記口訣，能夠熟練應用。明確同一句口訣可以計算四道算式，做除法時，想除數乘幾等於被除數，想出相應的口訣，寫出得數。
《用8的乘法口訣求商》教學反思2
如何有效地利用課堂的生成資源。
一、在課前三分鐘上利用課堂上的生成資源。
課前三分鐘和課堂是連爲一體的，而我卻常常把孩子們的思維與本節課的內容生生的分離，無疑對於孩子們的學習來說是不利的，今天的課前三分鐘設計的內容是讓學生思考諸如用8的乘法口訣求商教學反思+用8的乘法口訣求商教學反思=18用8的乘法口訣求商教學反思=（ ）的問題，這些問題在以前的訓練中出現過，最重要的是這裏有孩子們自己出的題目，孩子們的智慧是無窮的，在我們教師的視野範圍內我們可能見得多識得廣一些，而我們教師多數由於體制化的原因而變得固化而不能超越自己，孩子們就不同了，他們有自己的思想，自己的獨特的感觸，因些孩子們在進行學習時能自己出題，能自己給自己出題本身就是一種能力，而教師的這種利用學生資源的`做法，必然讓孩子們感受到做自己想做的事的喜悅，誰人不願意有一種受重視的感覺呢？
二、在展示交流環節利用學生的課堂生成資源。
生本課堂上的小組交流展示是生本課堂的根本，只有抓住抓好了展示這個環節，也就抓住了整個課堂。在展示這個環節的生成也是最多的，比如這節課，當小組展示完畢與大家交流之時，下面的同學小靜說道“我覺得你們組的小璇同學表現很不錯，因爲他能用自己的語言說話！”通過孩子的發言，我感受到孩子們的一種自主性，長期以來，孩子們的展示交流環節都是一種很無耐的狀態，孩子們不知說些什麼，老師一點一點地教，一步一步地扶着走，這種狀態的持續着實讓我困惑了很長一段時間，孩子們的學習終於不再只是一咱教師的強迫，走出這種誤區無疑需要的是不斷地磨練，也許這個過程正是孩子們要走的階段。不再是教師的程式化的教給他們怎樣做，更多地時候是孩子們自主自發地想到怎樣做，這樣的狀態纔是我們追求的最佳狀態，只有讓孩子們敢於思考，敢於表達，這樣的課堂纔是我們追求的最佳課堂，只有在這樣的一種狀態下，我們的學習才能取得最大的成效。對於小靜的發言，我及時地進行了鼓勵，並且指出了其中一名孩子也如小璇一般用自己的語言用自己的思想地展示，並且讓大家一起鼓掌贊成，讓孩子們知道自主自發在課堂上以及在生活中的重要性。
今天我選擇了一個人數最多的組——6人組進行展示，因爲陰差陽錯的關係，這個組是獨一無二的6個人，而其他的組都是4人一組，其實對於內心來說，我對於這個組是否能夠成功展示心裏也沒有什麼底，但是幾個星期以來都沒能給予這個組機會，必然不利於每一個學生的發展，6個人剛上講臺時，底下的同學不由得發出了一種不相信的聲音，我組織好了學生，展示開始了，雖然6個人的強大陣容，但孩子們的發言卻有條不紊，我想這次不單是我很驚歎，孩子們必然也從內心裏感受到一種很驚訝，當然從另一個角度來說，我班的生本課堂不再僅僅停留在一種表象上，而是已經深入了學生的內心，生根發芽，我們的課堂關注的不僅僅是少部分的學生而是更多地學生，我班的小組長輪流制不僅僅是一種形式，更重要的是對於每一個同學的可貴鍛鍊。我特別指出了這個龐大的小組的展示能力，孩子們也衷心地祝賀這個組所取得的成功。
正是在課堂孩子自發地組織，孩子們強大的組織能力讓我看到了課堂的生成資源，並且充分利用這些資源，從另一個方面指導了孩子們怎樣做，讓孩子們感受到一種激揚生命的感動。
課堂上的生成很多很多，作爲教師要恰當抓住每一個可資利用的生成資源，只有如此才能讓我們的課堂飛躍！
《用2—6的乘法口訣求商》教學反思3
“用2—6乘法口訣求商”一課對於學生學會除法運算具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，以學生的發展爲本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經驗，創設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環節，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。
一、調整教材，促進課堂整合
本課更換了例2的教學情境圖，設計意圖相同但我認爲更加有利於學生提出和解決問題，同時聯繫幾道練習題的特點，將例2的教學穿插在闖關遊戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加整合清晰。
二、鼓勵多種算法，優化最佳算法
12÷3= 可以分給幾隻小猴？這裏老師放手讓學生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題並學會從中擇取最佳方法的數學思想。這一活動中，給不同的孩子創造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛鍊了能力，學會了學習。
三、聯繫已有知識，培養提出並解決問題的能力
整節課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學生的已有知識經驗，爲學習新知識做好了孕伏和鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯繫，不僅加深了學生用口決求商思路的理解同時還培養了學生提出問題和解決問題的能力，有利於學生學會學習。
四、多層練習，促進學生思維
本課安排了學生喜愛的闖關遊戲———新發現，不僅將枯燥的口算練習趣味化，讓學生在遊戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設計了觀察、發現規律的活動，有利於培養學生髮現問題的能力，培養了學生競爭的意識。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展爲本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯繫。
