一、教材的整體把握。
《種子發芽實驗》是五年級上冊《生物與環境》單元的第一課，它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構建了一個教與學的整體內容，即植物與環境。以生活中引領學生通過猜測——設計實驗——驗證——得出結論，這樣的探究過程，去了解種子發芽和生長需要哪些條件，從而使學生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容爲猜測綠豆發芽需要哪些條件及設計對比實驗，明確對比實驗要領，注意事項。在這一單元中主要是以對比實驗爲主，這是很多學生從來沒接觸過的實驗，這樣就要求老師先講清什麼是對比試驗，爲什麼要用對比試驗，在實驗前先引導學生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時，要讓學生明確對比試驗中要注意的問題，這樣學生在做實驗時就會有條不紊。
二、成功之處。
1.讓學生主動學習，發揮最高水平。
比如這節課我們要改變“水”這個條件，這個實驗該怎麼做？”讓學生分小組討論設計實驗方案，爲學生提供了公平的學習機會，讓他們在小範圍內、在適合自己的一個學習的平臺上開展研究。能力較強的學生提出自己的想法後，大家或提出問題、或提出不同的見解、或有所補充，相互啓迪、相互幫助，經過反覆的'思考、修正，獲得正確的認識。這一過程不僅有利於能力較強的孩子能充分發揮自己的水平，帶領全組較好地完成任務，同時也有利於能力較弱的孩子逐步學會傾聽別人的想法，在受到啓發後，有機會參與討論，學會向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學參與進來，然後老師再請小組彙報，在彙報的時候，其他小組仔細聽取，給予補充，這樣能讓學生充分發揮自己的水平。
2、注重關注每一個學生
學生是學習的主體，要爲每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。雖然我已經在小組合作設計方案時提供了這樣的機會，但是，袖手旁觀者還是大有人在。爲了讓每個孩子得到動手的能力，最後我安排了讓每個孩子選一個自己感興趣的條件來研究，完成自己的實驗方案並在組內交流，進一步完善。因爲是不受限制的，很多同學在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學習的學生也能較好地完成任務，從而真正做到了全員參與，使每個孩子在這方面的能力得到了相應的提高，這纔是科學課的重要目的。
三、不足之處：
時間把握的不夠好，由於學生組內設計方案和學生自己設計方案這兩個環節，和過多的強調對比實驗中的改變條件和不變條件，多於羅嗦，老師講的太多，學生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認爲他們底子差點就多講點，這樣完全不能體現他們的主動性，反而事得其反。不感興趣的學生都不願意聽了，因此教學過程中語言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學生留下思考的空間，還能培養他們自主動手、動腦的能力。
