身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的六年級數學下冊教學反思（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數學下冊教學反思1
一、《課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的聯繫”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發”。 充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中主動學習。數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程。例如教學《比例的意義和性質》時，我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一週的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們瞭解了這些，又掌握了這種神奇的本領後，去買襪子只需要把它繞圈一週就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質。創設時代氣息感強，學生感興趣的分配利潤的問題，引入課堂，教學內容貼近生活，使學生的學習活動更投入。讓學生充分感受到數學來源於生活，生活離不開數學。
二、新課標積極倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”，以培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力。創設一定的教學情境，學生通過思考、交流的方式來經歷數學，獲得感性經驗，進而理解所學知識，完成知識創造過程，同時也爲學生多彩的思維、創設良好的平臺，由於學生的經歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發展。在活動中相互交流，相互啓發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂。最後教師可以將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發展。象這樣給學生提供充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們後續知識的學習將有較大的影響，爲學生的終身學習奠定基礎。
三、恰當的放手自學，給予學生展示的機會。在比例的意義和基本性質教學中，我放手讓學生展開自學。“想寫哪個比例，就寫哪個。”這樣學生的學習興趣被調動了起來，自學的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學中強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究的學習方式。再如：在教學比例的各部分名稱時，根據內容簡單，便於自學特點，放手讓學生和比進行對比自學，培養了學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。
四、興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設遊戲情境，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。在教學《數學廣角》一課時，我設計遊戲環節，創設把小組中的每個同學當成一個抽屜的情境，班上的學生自己利用道具書本，根據自己的想法進行合作交流。
總之，我們要常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人爲本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用爲重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
六年級數學下冊教學反思2
在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，同學很容易混淆。
第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於同學不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。
第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關係，也是一種很好的解法。但是如何讓同學理解這種方法的原理很重要，從同學的課堂和課後情況來看，很多同學其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。
根據同學的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於同學沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才幹列出方程。這樣就不用去顧和怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。
對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1釐米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
在同學出現問題之後，針對同學的情況，和時地給同學適當的進行歸納整理，會加強學的理解，協助同學更好的掌握！
六年級數學下冊教學反思3
本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內容時，直接告訴學生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學生套用公式練習；我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是採用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
一、學生學到了有價值的知識。
學生通過實踐、探索、發現，得到的知識是活的，這樣的知識對學生自身智力和創造力發展會起到積極的推動作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學生在自己艱苦的學習中發現並從學生的口裏說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。
二、培養了學生的科學精神和方法。
新課程改革明確提出要強調讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，培養科學態度和科學精神。學生動手實踐、觀察得出結論的過程，就是科學研究的過程。
三、促進了學生的思維發展。
傳統的教學只關注教給學生多少知識，把學生當成知識的容器。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發展。而這裏創設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發現了教學問題的存在，經歷了知識產生的過程，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發展。
本節課採用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由於學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。
六年級數學下冊教學反思4
15:34:24 《比例尺》是北師大版小學數學六年級下冊第二單元中的教學內容。本節課的主要內容是學習比例尺的相關知識，是在學生已經學習了比以及比例的有關知識的基礎上進行教學的。比例尺這一內容對學生來說比較陌生、抽象，離實際生活較遠，不易讓學生直觀的`理解。這節課的教學目標是：
1、結合具體情境，體會產生比例尺產生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學會求平面圖的比例尺和根據比例尺求出圖上距離或實際距離。
2、運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與日常生活的密切聯繫。
我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯繫起來。在上課伊始，呈現了兩個同學畫的教室平面圖，讓學生討論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比較合理。”。然後又呈現了一幅畫得合理而且標有比例尺的平面圖，爲理解比例尺的意義提供了支撐，並體會比例尺的實際意義。
在探究新知這一環節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且六年級學生已經具備一定自學能力，課前安排學生自學教材21頁和22頁上面的內容以及蒐集了比例尺，學生在彙報蒐集到的比例尺時直接板書在黑板上然後看着比例尺來說一說比例尺的意義。學生基本都能根據比例尺說出它所表示的意義，但是可能由於沒有把意義板書出來的緣故，有部分學生對於單位的換算不是很清楚，導致之後在做題時後進生容易把單位是釐米還是米（或者千米）弄錯。
在概括比例尺公式的這一環節，在學生的自學單上讓學生先嚐試去求比例尺，課堂上再讓學生來彙報。在學生彙報完之後我急於讓學生進行鞏固練習，沒有及時的對比例尺的關係式進行強化加深，導致部分學生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清楚，課堂氛圍開始沉悶。
有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學生根據理解這個比例尺的意義（圖上距離1釐米相當於實際34000000釐米）來解決問題，也有部分同學根據前一課《比例的應用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間原因沒有讓學生在圖中畫出東北方向的社區活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大部分學生都是根據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關係，然後列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個別學生利用三者之間的乘除法關係來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。
縱觀整節課還存在幾個比較嚴重的問題：教師的課堂評價語言很少比較單一，對於學生的回答沒有及時的進行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對於一些後進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。本節課的教學時間把握得不好，因爲，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義佔用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作爲一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，並不是因爲這位老師上得有多精彩，而是因爲學生真正掌握了纔是真的好。
六年級數學下冊教學反思5
比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內容主要是用比例的知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。
在教學本課時，我首先給出一些數量關係讓學生判斷成什麼比例，依據什麼判斷。利用課本主題情境圖引入例５後，提出：你們學過解答這樣的問題嗎？能不能解答？讓學生自己解答，交流解答的方法。再進一步說明：這樣的問題可以應用比例的知識來解答，我們今天就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓學生思考和討論：
１、問題中有哪兩種量？
２、它們成什麼比例關係？你是根據什麼判斷的？
３、根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎？
讓學生先獨立自學課本的內容，後在小組內討論交流使學生明確：因爲水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而後例６的教學則依照例５讓學生完全自學，但最後注意了啓發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關係的問題的方法。
練習時，運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答，解答後對照兩題說一說這兩量題數量關係有什麼不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。
回顧本次教學環節，還有很多方面有待改進和提高。
一、創設問題情境，激發學生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學，在實際生活與應用中學數學，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中，課前的畫面情境的引入，溝通了數學與生活之間的聯繫，引導學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間。
教學中，我注重培養了學生的實際運用能力，將比例與實際聯繫起來，理解比例的意義和作用，讓學生感受生活中的數學，體驗數學的應用價值。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學後，我在思考：“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透，它的度應該怎麼掌握？我想這有待於我在今後的教學中不斷去摸索、去總結。
三、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數學知識表達的能力。
“比例的應用”關鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關係，如果不充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對於基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。
六年級數學下冊教學反思6
六年級下冊的第一課就是《認識負數》，“負數”是小學階段學生初次接觸，學生比較陌生，但生活中卻普遍存在。根據《標準》的要求，本節課的教學過程力求爲學生提供豐富多彩的學習素材，特別注意挖掘現實性的問題，利用溫度計，存摺等我們生活中常見到的負數，讓學生初步感知了負數，理解了每個負數所表達的相反意義的量，學生的學習興趣一下子就被調動起來了。
到了第二課時比較大小，是先以大樹爲起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對於正數的比較，因爲是舊知識，所以不在話下。以往的學生對於負數的大小比較，能憑藉着數軸進行比較，脫離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。
這節課我提前有了這樣的心理準備，乾脆就徹底放開，讓學生自己去找數軸的奧祕吧。
學生自己在數軸上描過點後，自己觀賞怎樣比較大小。有什麼發現？一個學生說：“0左邊的數都比0小，右邊的數都比0大。”一個學生說：“負數是從0看，越往左越小，正數是越向右越大，如-4/5比-1/5小應該描在--1/5的左邊。”孩子們都很認同剛纔孩子的回答，我有順勢讓他們練了一個4/5和1/5，,又練了一個-8和-9，-1/2和1/5。
這節課的難點就這樣交給孩子們輕輕鬆鬆的解決了。看來我們不能小看了我們這些孩子的能量呀！
六年級數學下冊教學反思7
本節課的教學重點是瞭解負數的意義，初步學會用正、負數表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學難點是瞭解負數的意義以及對0的新認識。
1、從認識溫度計入手引入負數
我從教學認識溫度計入手，讓學生學會如何認讀零上溫度和零下溫度。當學生能很快從溫度計上認讀出溫度後，就順勢引導出零下溫度可以用負數表示，那麼零上溫度就可以用正數表示。
2、用正負數表示生活中相反意義的數量
學生初步理解正數和負數是表示一組相反意義的數量後，要求學生想象生活中哪些數量能用正負數表示。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數現象，這樣學生正負數意義的理解就更深刻了。
3、設計針對性的練習
爲了讓學生能靈活應用正負數知識解決問題，我不僅讓學生能用正負數表示生活中相反意義的數量，而且還要學生能解釋正負數表示的實際意義。通過這樣的練習學生對正負數的意義理解就更加透徹。
六年級數學下冊教學反思8
本節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特徵進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什麼比例關係，二是根據條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什麼，（兩種相關聯的量）判斷什麼，（這兩種相關聯的量成什麼比例）正比例相對應兩個數的什麼一定，（商一定）等。然後通過“練”達到鞏固和提高。
本教案設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什麼，怎麼練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什麼，他們現在最需要什麼。學生通過什麼途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什麼？不同學生有什麼不同的收穫等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啓發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確，學困生都掌握得不錯。
最後有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是爲什麼學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術方法解答，是因爲嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
