作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的小數點的移動教學反思（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數點的移動教學反思1
首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發生了變化。
然後出示了一組數據：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數點移動小數大小發生變化的規律。課上發現中下學生研究中有困難，於是第二節課，將情境改爲孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動後，金箍棒的長短髮生了變化，也就是小數的大小發生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規律時就比較容易了。小數點向右移動一位——小數擴大10倍;小數擴大10倍——則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最後總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
小數點的移動教學反思2
小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較爲吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。爲了突出本課時的重點，我讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，並體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節課我創設了“快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象、故事來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕鬆的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數點移動規律的時候，我採用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察快餐的價格，從4.00、0.40、0.04之間的關係着手，通過觀察小數點的移動，共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然後，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，並發現小數點移動後要去掉整數部分多餘的.0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。
在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，並讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因爲我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，並會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因爲學生有了剛纔學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最後交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的。看着學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……
總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變爲具體。當然還存在着許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少。
小數點的移動教學反思3
在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，後來發現一節課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時處理難以掌握，小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足怎樣處理。因爲小數點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較爲吃力，對於理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較爲抽象的內容具體化。
首先，在導入時用第一人稱講述了“小數點”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數點跑出來了，把數變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發了學生的學習熱情和探索的激情。
另外在教學過程中我讓小數點“動”了起來，並且把小數點擬人化了，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變爲具體，讓學生學起來輕鬆愉快。
小數點的移動教學反思4
這一課時，我課前進行了準備，認爲只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規律後就放手讓學生去做習題，我以爲全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業時發現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數點不知道到底往哪兒移動。
2、小數點移動後出現了多個點後，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數點向右移一位是0.2.5，這樣就出現了兩個小數點。1.32×10= ，學生在草稿本上移後就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況，我非常着急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位後05.2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。着看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
小數點的移動教學反思5
年級數學下冊第四單元中“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。
學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯着。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。
我首先引導學生去理解小數點移動；然後指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接着引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規律。最後指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。在教學中我採取了這樣兩個方法：
1、從網上找了個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，並要求學生把小數點的移動過程寫出來。
小數點的移動教學反思6
本節課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和複名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助於培養學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發興趣。一個好的情境能激發學生的學習興趣。本節課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。並充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，製作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，並初步感知小數點位置的，移動會引起小數大小的變化，爲探究有什麼變化規律做好準備；又以“金箍棒變大變小”爲貫穿整節課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨着金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規律的教學是屬於概念教學，較爲抽象，根據本課教學內容的特點，聯繫學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪裏,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。
