作爲一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《小數點移動》教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《小數點移動》教學反思1
《小數點移動》這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法及小數的大小比較基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學生接觸也比較多，但對於小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是隻知其然而不知其所以然。創設生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知慾望，產生學習動力的前提。我認爲這一節課的主要教學任務是：結合具體情境，發現小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，並應用這一規律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，並體驗到學習過程中帶來的喜悅。
反思這節課整個教學過程，我認爲成功的關鍵在於：
其一巧改了教材，使學習的內容更貼近學生的生活。我讓學生以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律爲例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分米”有的把三個小數都轉化成以“釐米”有的把三個小數都轉化成以“毫米”爲單位，把小數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“9”，在不同的數位上，發現他們之間的關係，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100學生輕鬆地發現了小數點移動的規律。
其二廣挖了素材，讓數學從生活中來。在發現小數點向左移動的規律後，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什麼變化。然後放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。
其三巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律後，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
但在作業中發現描述小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10,（說成縮小10倍），不習慣於新的表述方式，後面學習時要強調。
《小數點移動》教學反思2
剛開始準備這節課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進行了第一次試講，結果也是可想而知的。
經過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應該從教材的角度和學生的認知水平出發全面的理解教材，這一次我的腦子裏似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學設計：
一、複習鋪墊：
這個環節以一個因數擴大10倍、100倍、1000倍，積有什麼變化？一個被除數縮小1／10、1／100、1／1000，商有什麼變化？讓學生知道一個數擴大幾倍，積也擴大幾倍，一個數縮小1／10，商也縮小1／10。爲學習新的知識作了很好的`鋪墊。
二、創設情景，激發興趣，探究新知
教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學生通過觀察得出：
0．009米 = 9毫米①
0．09米 = 90毫米 ②
0．9米 = 900毫米 ③
9米= 9000毫米④
四組數據，然後讓學生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數點向右移動引起小數擴大的規律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數點向左移動引起小數縮小的規律，這一環節教師將本來枯燥，難懂的數學概念，藉助學生喜愛的《西遊記》中孫悟空金箍棒變長變短的故事，激發了學生學習興趣，喚醒了學生的求知慾望，使學生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗新知生成的過程，發現小數點位置移動引起小數大小變化的規律。
在探究規律的同時，讓學生感知小數點是怎樣向左或向右移動的，爲下一節課的學習打下了基礎。在鞏固新知的時候，我採用了提問的方式，如：我問：“小數點向左移動一位，小數就怎麼樣？或一個小數擴大到它的100倍，小數點就怎麼樣？”這樣讓學生對小數點移動規律進一步加強理解，加深記憶。
不足之處，我感覺自己的這節課是我從網上看了多篇的教學設計採用了其中的一篇，中間的教學過程還借鑑了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關注到學生的思維。這都是我在以後的工作學習中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是樑老師的幫助，一個環節一個環節的給我指導，幫我改教案，包括每個環節的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學會了該怎樣備課，怎樣培養學生的學習能力，更重要的是學會了該怎樣認真的對待工作和學生！
《小數點移動》教學反思3
本節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對於小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是隻知其然而不知其所以然。
創造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知慾望，產生學習動力的前提。在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，並體驗到學習過程中帶來的喜悅。，我設計了生動活潑的童話故事情境，趣寓其裏，調動學生多種感官協同合作。我讓學生已以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律爲例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以“分”爲單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字“4”，在不同的數位上，發現他們之間的關係，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100生輕鬆地發現了小數點移動的規律。
在發現小數點向左移動的規律後，我讓學生猜想向左移動四位、五位原來的數會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什麼變化。然後放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。對在探索中有困難的學生，我再給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律後，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。
《小數點移動》教學反思4
小數點移動這節課知識比較抽象，學生學習時比較難以理解，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。爲了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，並體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節課我藉助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由於多媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學生，該放手就放手吧！
其次在探究小數點移動規律的時候，我採用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導學生共同探究發現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然後，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，並發現小數點移動後要去掉整數部分多餘的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，並讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因爲我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，並會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因爲學生有了剛纔學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中學困生還不會，我就讓優秀同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最後全班交流。看着學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結果。
總之這節課發揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中,讓學生把小數點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變爲具體。當然還存在着許多不足，有個別學生在應用時，不太靈活，我感覺在課堂上應該讓學生多說，加強印象，對於個別掌握不好的學生還要加強輔導，提高他們對知識的理解。
《小數點移動》教學反思5
昨天餘校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心裏有些緊張。因爲從來採一到現在爲止，都是我去聽老教師上課，然後學點好的經驗用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當示範課讓別人學習（教研課除外，那是準備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進度上了《小數點移動》，課前做了些準備，因爲小數點的移動這部分知識比較抽象，特別是位數不夠時處理難以掌握。爲了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，並體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：
1、把較爲抽象的內容具體化，讓小數點“動”起來。在課一開始通過小數點變魔術的導入，使這淘氣的小數點活動起來。藉助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。由於多媒體的直觀性，學生很快就發現了小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規律記憶，學生的學習積極性提高。
2、在探究小數點移動規律的時候，讓學生經歷移動的過程，重點突破小數點移動的方法。讓學生經歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10等，小數點移動的規律及方法，並發現小數點移動後要去掉整數部分多餘的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫等細節問題。
3、在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，並讓學生在移、畫的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由於注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，並會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。
4、因爲學生有了剛纔學習的經驗，放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然後把猜的結果擺出來，再用計算器驗證。當然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學習。最後交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。
當然由於是第一次，心裏有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環節忘了，導致讓自己也上不去了，就當一次相互學習吧，那能提高我的教學經驗。
《小數點移動》教學反思6
這一課時，我課前進行了準備，認爲只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規律後就放手讓學生去做習題，我以爲全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業時發現有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數點不知道到底往哪兒移動。
2、小數點移動後出現了多個點後，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數點向右移一位是0.2.5，這樣就出現了兩個小數點。1.32×10=，學生在草稿本上移後就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況，我非常着急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位後05.2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。着看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
《小數點移動》教學反思7
四年級數學下冊第四單元中“小數點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯着。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。其次，發揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。這節課的教學內容的難度更要求教師充分發揮主導作用。
我首先引導學生去理解小數點移動；然後指導學生總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養。接着引導學生根據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小變化的規律。最後指導學生根據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環扣一環的探究過程。在教學中我採取了這樣兩個方法：
1、從網上找了個順口溜，幫助學生記憶規律：小數點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，並要求學生把小數點的移動過程寫出來。
《小數點移動》教學反思8
《小數點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數：
（1）1.036、1.0360、1.03600
（2）1.036、10.36、103.6
教學從學生己學過的知識出發，將這些小數排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生爲什麼第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因爲小數點移動了，然後又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發起學生的探究慾望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數點向右移動小數變化情況，在概括出小數點向右移動變化規律後，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然後互相交流，讓學生說出怎樣發現小數點向左移引起小數大小的變規律，然後及時出示練習進行鞏固練習，最後讓學生通過觀察，明確小數點移動的變化規律的實質。
在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷後下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對症下藥，讓學生當醫生，大大提高了學生的學習興趣，在遊戲的同時，增加了本節課知識的理解，也發揮了每個學生的聰明才智。
在這節課中採用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。並沒有直接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，並利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員彙報交流，使得相互補充，共同提高。本節課也有不足的地方，對於學習成績較好的學生，很快就能明白小數點移動的奧祕，但是學習稍困難一些的同學對於小數點的移動還是掌握不紮實，在以後的日子裏，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。
