作爲一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的二年級語文《假如》教學反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語文《假如》教學反思1
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。啓發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都採用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的願望，結尾省略號留有懸念，便於學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生爲中心，儘可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。
在本節課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。接着我讓學生聽課文朗讀，初步感悟課文內容。然後指導學生對本課生字、詞語做了分析總結。
在學習課文時，我讓學生反覆朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習。我精心製作課件，讓學生從課件的演示中體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛。接着我創設情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最後又出示了殘疾的兒童西西，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。並及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有餘香”的思想。
在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什麼呢？”沒想學生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白雲下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學生通過本節課的學習，真實地產生了幫助弱小羣體的願望了，並且以幫助有需要的人而感到快樂。
最後，我讓學生把自己剛纔想到的願望寫在導練稿上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
在本課教學中，也存在不少問題。例如在學習生字環節中，由於使用的時間太多，導致後面對課文的學習時間緊湊。而在指導朗讀時，也沒有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以後的教學中，要注重朗讀的指導。
人們常說：“細節決定成敗”。因此，要想上好一節課，大框架確定後，還要在細節上多下功夫。在本節課堂上，我還存在着很多細節需要指正，以後我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶着新收穫，再次走進新課堂。
二年級語文《假如》教學反思2
本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的衝動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。
2、背誦課文。
3、有關愛弱小羣體，關愛環境的願望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課後練習“讀讀說說”）。
並把重點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啓發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
總體上來說，本節課的教學環節流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。
導課時，我設計了幫闖關遊戲：第一關幫助小熊闖迷宮（複習生字詞及短語）；第二關聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發學生的學習慾望。
在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或背。在本環節的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節，再發揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，並讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然後再採取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節的方法進行朗讀訓練。在本節課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示範往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示範者自信心和自豪感，但關鍵要選好示範對象。
這篇課文的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課後的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節課的一處亮點。在這個教學環節，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接着問：你最想幫助誰？學生都非常踊躍發言。個別學生的發言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的.小女孩畫一隻烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷捱餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心裏不舒服，但上了這節課後，我覺得好高興哦！”她那麼簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最後，我讓學生把自己剛纔想到的願望寫在練習紙上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。
另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什麼？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在於我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎麼樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然後老師接着引導而此時的小鳥也是這樣在家裏（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。
在朗讀教學的環節中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現象。
因此，要想上好一節課，大框架確定後，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，並能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因爲有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
二年級語文《假如》教學反思3
本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。
（1）識字
“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這是低年級識字的目標。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發孩子識字慾望，隨文識字和集中識字相結合，採用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—健），並運用生字組詞、說話。課開始，藉助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字：
一讀，遇到不懂的字多拼讀；
二讀，遇到生字記一記；
三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。
四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。
隨文引出生字之後，進行“聽音點字”“認讀”等遊戲，並將生字放入語言環境中進行鞏固複習，達到一舉兩得的效果。
（2）寫字
書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最後一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一隻小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向裏收。
（3）閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦範讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什麼？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。帶着問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉裏的拼音。
課標強調，語文學科應激發想象力和創造力爲重點。我提取了第三小節作爲重點講解，創設情境體會西西的不幸，並通過老師的範讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，並通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養了學生的閱讀能力。
語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的願望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。
實踐中反思：
在研磨的課堂中，反思我的誤區：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態生成的東西，教學處於靜態化、程式化。一次次失去了培養學生髮展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最後一筆寫成捺，學生髮現以後說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，並讓其他同學也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的瞭解，以後養成善於觀察發現的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮。”我當時只是笑了一笑，沒有總結我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的誇獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調的一看二寫三對照。學生會因此有啓發，課堂也會因此更精彩。
二、課堂浪費，不懂得取與舍
我採用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發現、用自己的方法去識記。二年級了，不在是隻是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環境中識記。檢查學生掌握的情況，爲了保證課堂時間，總喜歡叫一些優生回答問題。其實中下面的學生更值得關注。又如，有些環節可以要也可以不要的，儘量不用，儘量多一些時間讓學生識字、寫字。
三、忽略了以學生爲主體
評價一節課的成功與否，不是看教師講得多麼的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按着教案來上，每一個環節的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是爲了完成一節課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽着鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現的誤區，我思考如何走出這個窘局：
一、激發學習興趣，讓學生自主學習
興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知慾，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如：
一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字藉助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權掌握在學生手中。
二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），並且認一認、記一記；老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。
三讀是“爭當讀書小能手”的遊戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以遊戲的形式出現讓學生讀得更有興趣。
四讀是聽電腦（或老師）範讀，適當給學生放鬆的時間，也給學生一盞指明燈，起到範讀正音的作用。這四讀也是爲識字作鋪墊的，隨文識字。
二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵
每個教學環節完成後，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之後，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環節，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善於發現美的眼睛，你們發現了什麼？怎樣寫好關鍵筆畫？低年級的孩子愛讚美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。
三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘裏充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。葉聖陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什麼？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標明確，形式多樣
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務將成爲學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結合。採用“四讀法”：
一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發展。
二讀是學生讀中識記生字。
三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡。
四讀是錄音或老師示範讀。
這一教學過程遵循學生的年齡特徵，從學生心理出發，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕鬆，學生學得愉快。
