身爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的二年級語文《稱讚》教學反思，歡迎大家分享。
二年級語文《稱讚》教學反思 篇1
我在執教《稱讚》一課時力圖體現“學生是學習和發展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成爲師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：
（一）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統一
稱讚是一種美好的情感體驗，但是對於稱讚的解讀不能流於空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我儘量採用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用看圖聯繫生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱讚給小刺蝟、小獾帶來的快樂。
另一方面，指導學生朗讀來感悟文本尤爲突出。教師的泛讀也起到了引領作用。在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱讚別人，體會被稱讚的美好感受。其中，孟祥帥、史學琪、張湘雨、王彤等學生的朗讀非常到位，從而使學生對課文的學習由“知”轉化爲“行”，由“行”體驗到“情”。
（二）利用圖畫創設情境，培養學生藉助圖畫閱讀的能力
以圖解文，藉助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生藉助圖畫閱讀的能力。這樣做，既利於理解課文中的詞句，又助於低年級學生學習觀察事物的方法。使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。
在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成紮紮實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在着問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環節做得不夠細緻，太求全。在通過看圖理解“粗糙”時，學生觀察的不夠細，更應該從做工來理解。理解“一個比一個好”時，沒能結合課件來進行。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方沒有給予充足的時間。
2．應該加強學生的合作學習。教學中一些環節應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3.複習詞語時，要對一些重點的詞語加以說明。另外，低年級的語文教學，一定要進行寫字指導，這非常重要，在以後的教學中要引起注意。
4.分角色朗讀，不一定非要安排在最後，教學中進行有時會更有效。
二年級語文《稱讚》教學反思 篇2
《稱讚》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啓迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見，“稱讚”的效果是多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氛圍。
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐得真端正！老師稱讚你！）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的學習興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情。
我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情。爲了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。
三、創設情境，指導寫字。
學會生字並會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生輕鬆地識記生字呢？我嘗試讓學生先學寫，再製作稱讚卡。這樣，字詞教學和文本拓展想結合，效果還不錯。
想一想上課的過程中，我還有許多的不足。比如：在課堂中營造的稱讚氛圍，而孩子們朗讀相互稱讚的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自己範讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱讚嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱讚，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理
二年級語文《稱讚》教學反思 篇3
新的語文課程標準指出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在創設的交流情境中，讓學生把已有的認知進行在調整，借用學生的生活經驗，調動起學習積極性，由單調變爲了生動。在學生已有的生活經驗與體會上，生活化教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作爲生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學的目的要求轉化爲學生作爲生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的.陶冶。
這篇課文要求讓學生從他們的快樂當中體會到：要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人，在相互的稱讚的過程中獲得成功的體驗。這種稱讚是真誠的，而不是盲目的、虛假的。
《稱讚》是一篇趣味性很強的課文，課文內容的理解相對比較簡單。《稱讚》主要寫了小獾和小刺蝟之間的相互稱讚，並因彼此的稱讚給他們雙方帶來了快樂。這篇課文我注重從引導學生多讀入手，充分讓學生去自主閱讀，自主探究並嘗試把自己帶入到角色之中，有感情地朗讀課文，體會其中的意境，讀課文時要求學生深入角色，一定要是真心實意，不能太誇張，要恰到好處。學生處於這個年齡段，都比較喜歡得到別人的稱讚。我在課堂上也巧妙地利用課堂引導其他的同學嘗試用稱讚的話語來評價學生。
特別是高瀟凡同學在讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”她讀得語氣恰到好處，很真誠地肯定了小獾的進步。我馬上讓全班學生進行評價，並挑戰讀。這使得班裏的氣氛活躍起來。同學們的評價正好能使其他的同學進行正確的理解，反覆的讀可以讓接受的較慢的同學有個接受的過程，也達到了讓學生自主學習的目的。
這節課我就讓學生邊讀對話，邊進行評價，對學生不準確的理解適當地加以引導，對他們的疑難問題進行解釋說明。課堂氣氛熱烈，學生的興趣濃厚，並且明白了在日常生活中我們在什麼陽的情況下去稱讚別人，應該怎樣去稱讚。我想這節課過後，他們的收穫將不僅僅是課堂上學到的這點東西，對於他們以後的生活將也是受益匪淺。但坐下來，靜心思索一下，這堂課但也有很大多的不足。學生的評價語言比較單一，發言的機會都被讓幾個平時比較優秀的學生搶去了，不能面向每一個學生，學困生在課堂上無所事事，因爲他們的還不能達到自主探究、交流的水平。
在以後的教學設計中，要具體考慮到每一個學生，要給他們創設交流的平臺，有表達的空間。如果分小組合作交流、探究會更合適。
