身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的高中生物教師教學反思範文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物教師教學反思1
新課程改革對教師教學提出了新要求，這就要求我們要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。以下是我個人在新課程教學中的幾點反思。
一、更新教學理念，提高自身素質
“師生參與，積極互動，共同發展”是現代教學過程的顯著特點，教師素質的提高是教學改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學理念，用科學的教育教學理論充實自己，努力學習現代教學技能和方法，在教學過程中不斷進行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創新教學，逐步完善富有個性的教學方法，及時將課程的理念滲透到教學中，並在教學中發揮自己的主觀能動性，創造性地設計教學。
二、教師要善用、巧用教材，將教材作爲教學的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標爲依據，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師爲實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載着知識信息的一切手段和材料。爲了激發學生自己學習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學生的活動內容。教師要善於引導學生學生充分利用這些有利條件，高質、高效地進行創造性教學。如“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪製示意圖，解讀座標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，學生真正能在“做”中“學”。
三、營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣纔有利於師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。
四、緊密聯繫生活實際，激發學生學習的興趣。教無定法，教師要探索有利於課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時，我讓學生思考農業生產中適時的露田、疏鬆土壤等措施的實質是爲了什麼？糧食儲藏時，要注意什麼問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯繫。
五、布白，給予學生思考的過程
教學“布白”，是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、佈置練習等方式留下“空白”，引發學生在更廣闊的時間和空間裏實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的一種教學策略。“布白”不是避而不談，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中，是在表面看起來的“冷場”中迸發出來的。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂上的思與學應爲互動。爲吸引學生的注意，激發學生的學習興趣和求知慾望，教師會精心設計課堂提問。但問題提出後，得給學生充分思考的時間，不要爲了心中的滿意答案，而急於要求學生回答，甚至自問自答。教師不僅要善於設計問題，更要留出時間空白，給予學生充分思考的機會，有了這個機會，他們纔可能去比較其他同學的發言，比較奧老師的點撥與講解，纔會去感悟領會反思自己的思維方式，纔會在比較過程中有所提高，思維能力纔會有所發展。這段布白讓學生在“思”的同時構建了一個“學”的平臺。
六、多參與聽課活動。
聽課作爲一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，通過相互觀察、切磋和討論，有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課。課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學水平的提升。
以上幾點就是我在新課程教學中的幾點反思，在今後的教學中，我要針對反思中出現的問題，不斷改進教學，並在以後的教學中進一步反思，以提高自己的教學水平。
高中生物教師教學反思2
一、高三複習切忌脫離課本。
學生總覺得課本沒什麼好讀的，課本上的他都懂，認爲整天泡在參考書和練習冊裏做題、解題，就行了。如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，做了成百上千道題，再做類似的題仍然是錯的。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了，做題就會融會貫通、得心應手。我們的學生往往不會讀書，教師應指導學生帶着問題讀，這樣纔會有收穫和心得。當學生找到問題的答案，嚐到讀書的甜頭後，他們會自覺地讀。
二、認真理解生物學的各個概念、定律。
學生們對概念記憶還算清楚，但對其內涵的理解往往比較模糊，也不願下功夫去研究。因此，學生做題裏面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，會錯很多次，而自己還不知道怎麼錯的，所以要弄清楚概念、錯了一道題，要知道到底錯在什麼地方？只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練，不搞題海戰術。
有的學生手裏有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。要對主幹知識“知其然，知其所以然，並靈活運用。”每次考試後有的學生就急於知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
四、重點突出，全面複習，不能“押寶”。
複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。給學生猜測考哪部分內容是不可取的，這樣可能會限制學生的複習內容，出現知識死角。
五、加強實驗教學，提高學生的實驗能力。
高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的。複習必須全面，從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。指導複習時，首先要對所有教材實驗進行分類複習，找出其中的異同點，並總結規律、指導方法。同時還要對手頭的有關實驗資料進行研究，從中找出實驗考查的規律、方法，並注意落實到課堂教學中去。
六、不要限制學生的思維。
把題拿給學生之前，自己應先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意，不能認爲跟“答案”一樣的纔算對，。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
一年來，有精彩，有收穫，也有不足方面，主要表現有：
（1）教學內容沒有完全落實。平常講的內容，學生掌握不夠，也反映我校學生的素質。
（2）分層教學抓學生做的不夠到位，差生嚴重拖後腿。
（3）部分學生仍喜歡用口語表述，不習慣用書面語言準確表達。
教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，在今後的教學工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長，在反思中進步！
生物組王勤軍
高中生物教師教學反思3
反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更就應是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的資料：
必考，對於實驗務必專題複習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作爲高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來能夠不做，但務必讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對於沒有條件做的實驗，我藉助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培設備及流程，課堂上都能發揮不小的作用。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由於時光的原因，在最後階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最後應做一套難度適中，比較基本的試題，有利於學生增強自信，對考生考試的心態會有幫忙，這是我們今後要注意的。
在今後的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。
一、教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，用心對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裏山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的嚮往熱愛之情油然而生。之後情緒沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到那裏，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生潛力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學務必更加貼合素質教育的要求，務必有利於學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的生物觀。
二、教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應用心反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，並用心改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入後，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象資料轉化爲直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課後不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時光花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視爲差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的`學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成爲被“遺忘的羣體”。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時光，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學生的主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識爲主的傳授者的主角，努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，爲新時代的教育帶給了更多的教學平臺，爲“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個性是製作複雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊外，更重要的是爲學生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時光、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
四、教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體此刻加強對學生探究潛力、問題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學生收集信息潛力的要求；知識總量減少並且少而精；增加了生物技術的資料。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師務必有較高研究潛力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”資料時，教材中並沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什麼。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化爲S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢如果是後者，該活性物質又是什麼呢該活性物質又是如何使R型菌轉化爲S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學技能的反思。
第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情並茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、誇張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
第二，板書精緻。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物
第三，課件使用合理。要注意精選課件資料。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經衝動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不着，學生是觀察不到的。如果靠學生自我去想象，難度是較大的，而藉助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象爲直觀、形象，從而有助於學生理解和掌握“神經衝動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
六、教學課後的反思。
教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要透過課後學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師爲了實現教學目標，進行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之優，踢自我之短，豐富了自我的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的構成，使自我不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高中生物教師教學反思4
轉眼間一個學期又快結束了，反思這一學期的生物教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了生物的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認爲只有生物的基礎夯實了，纔有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。生物教學亦然。
生物教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白生物學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而生物學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合生物學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合生物能力。中學生物不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了生物綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學習環境的缺少也是導致學生生物綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於生物的學習，我認爲關鍵要靠課堂教學，而生物課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。
當然，生物教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
高中生物教師教學反思5
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心製作了十篇作業，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應該首先轉變觀念，把自己的教學經驗、教學事件、教學過程等等放到網上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今後學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己爲學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著於自己的學科，帶一年有一年的進步；然後讓自己具備讓學生信服的氣質和親和力。
第三、加強了自身專業成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內容、不同的組織形式所對應的學習方法是千差萬別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優點是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學的優點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依託的。
高中生物教師教學反思6
過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣，一爲地完成大綱任務，這樣的做法扼殺了學生創造力和學習積極性。營造寬鬆和諧的課堂氛圍，是培養學生體育興趣的基礎。那麼在教學過程中如何操作呢？
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自於直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現出那麼高的激情，就沒有想參與的衝動，就沒有學習的積極性。大膽創設觀察的素材。學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生爲前提，鼓勵學生有獨特的見解，有規範的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試，纔會有親身的體驗，有了體驗纔會有新的追求，有了追求才會有創新。多方位的營造體驗的氛圍。
2、聯繫生活，關注學生的需求。
不要限制學生的想象和追求，充分了解學生，增加師生交流的頻度，增進師生接觸的密度，關注學生的需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達。
過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師，平等互動的關係，促成了民主氛圍，瞭解學生，關愛學生，學生的主體精神和創新意識才能得到充分的體現，和諧、寬鬆、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。
4、教師調控，創設情境，滲透學法。
學生的學並不等於弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生掌握技術、技能的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。
不講學習形式不等於不滲透學習方法，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生怎樣學習，學會學習的方法，使學生自我生成生物學習的策略，這是學生自我建構的，符合生物教學規律的。
