《這兒真好》是以小熊爲主人公的童話故事。下面我們來看看《這兒真好》教學反思，歡迎閱讀借鑑。
《這兒真好》教學反思1
《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園，改善環境、保護環境的重要性。
在備課文之前，我先把教參中對本課的重點難點理理清。本課的第三自然段是課文的重點，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發生的變化，感受小島的美，纔有感悟這兒真好，纔有小動物們願意和小熊交朋友。難點是：引導學生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關係。在此基礎上，開始設計本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導學生體會小熊的心情，感悟小島的美，讓小動物們都覺得這兒真好，緊扣課題。
但是，課堂上仍存在一些問題，談談我的感受：
《這兒真好》這篇課文，對於一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作爲本節課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創造美好環境，就能找到朋友。”
童話性、故事性的課文，常常會涉及到故事主人公的心情變化。這一點備課時，我經常都會忽略。“放小鳥”中，我的心情由高興變爲擔心，由擔心轉變爲着急，又由着急變爲高興，在故事的發展中，緊扣故事的環節，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會，就會更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內心變化只由孤零零變爲了高興極了，但學生的體會很淺，爲什麼而高興，因爲小島變成了綠洲，因爲小熊種樹，辛勤地勞動使這兒變得很美，小島上發生了翻天覆地的變化，小動物們都願意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點：種樹和找朋友之間的關係。
人物內心的體會朗讀中有些欠缺。“孤零零”一詞，孩子們笑眯眯到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態。我班“何”在讀這個詞時緊皺眉頭，雙眼眯成一條線，他的動作表情應該值得稱讚，我沒有及時得表揚“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這隻沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實，學生在課堂上會有一些老師意想不到的行爲，我們應該鼓勵表揚，讓學生在激勵中深刻體會人物內心的感受。
教材的設計是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鑽研，多深入。從課文的教學重點出發，教學難點着手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啓發，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力!
《這兒真好》教學反思2
《這兒真好》是以小熊爲主人公的童話故事。描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。
在這節課中，我採用繪畫的方式來理解故事。讓一位女孩在黑板上畫了一隻小熊，於是在學生讀第一自然段的時候，瞭解到小熊是生活在荒島上的。就是黑板上畫了幾座山，上面光禿禿的什麼也沒有!然後就這樣啓發學生繼續讀故事，誰能爲小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學生非常積極的讀故事，在幾分鐘這後，由四名同學根據課文內容爲小熊的“荒島”進行了環境改造。
這四名同學在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄着幾朵白雲!雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪着，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個小島。通過這樣的一種形式，使學生進入“小熊”的角色之中，通過親自美化環境來尋找朋友，從而讓學生體驗到改善、美化環境對於尋找朋友的積極意義。這樣的方式是我從網上課堂中學到的，我也是抱着試一試的心態去運用的。經過一堂課的來看，這樣的課堂效果很好。在繪畫中理解了故事情節，使故事的寓意也明瞭化。
但學生在朗讀方面還需要加強。對朗讀的指導要細化。朗讀過程中，一些學生不會斷句，沒有節奏，讀書有拖腔，添字少字的.現象，這與平時的訓練有關，對於比較長的句子要指導學生做好停頓，要提醒學生看着書，認真讀。
《這兒真好》教學反思3
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。教育學生從小要懂得愛護環境。
教學課文第三自然段時要讓學生感悟小熊爲了找到朋友而付出的努力，讓學生感悟種樹的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”這句話引導學生進行了想象：小熊是怎樣種樹的？它做了些什麼？當天氣乾旱的時候，小熊怎麼做？當冬天到來，天氣很冷，小熊又是怎麼做的？通過想象交流，一方面加深學生小熊種樹的辛苦的感悟，另一方面訓練了學生的說話能力。
在教學第五自然段時，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學生想象說話，還有誰也會來到這兒，它們會說些什麼呢？學生通過對前面課文的學習，已經感受到了荒島的變化，那裏不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫面已深深地印在他們的腦海裏，所以學生說出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這裏的樹真多，有那麼多好吃的果子！”；“這兒環境這麼好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學生已經完全理解課文內容了！
《這兒真好》教學反思4
《這兒真好》是江蘇教育出版社語文教科書第五單元的一篇童話故事。講述了小熊通過種樹改變環境，最終找到朋友的故事，內容生動有趣，但低年級學生以形象思維爲主，對抽象的語言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運用形象的畫面把學生帶入情境，使學生進入角色，激發學生讀書的興趣和願望。
在本課教學時，我先在黑板上畫出荒島，然後指着“荒島”圖問：“你喜歡這兒嗎？爲什麼？”話音剛落，許多小手爭先恐後地舉了起來，有的說“這兒沒有花草樹木。”有的說：“這兒沒有可愛的小動物，我不喜歡”；有的說“我不喜歡這兒，因爲這兒人，太冷清了”；也有的說“這兒光禿禿的，不好玩。”
這樣給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。接着根據課文逐步在黑板上呈現“小熊、雲朵、綠樹”等畫面，學生也逐漸進入所設之境。在學習句子“一年，兩年……小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”時，我讓學生反覆朗讀小熊種樹的文字，並在讀時隨機貼上一棵棵大樹，不一會兒荒島就被綠樹遮蓋，學生通過動態展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接着我再次吸引學生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。”頓時，學生的思維一下活躍起來，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子。”“我幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊造個遊樂場，讓動物們開開心心地玩耍”。“現在你想來這兒住了嗎？”理所當然得到孩子們肯定的回答。
最後，我以他們熟悉的動畫人物“光頭強”轉折，創設光頭強要來砍樹的情景，孩子們自然不同意，於是我再次引導，請學生批評光頭強，在對光頭強的批評中，保護環境的意識已經不言而喻了！
《這兒真好》教學反思5
這是一篇情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境重要性。
課文以小熊找朋友爲主線，開始讓學生先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨着情境的不斷髮展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環境”深入體驗：改善、美化環境對於尋找朋友的積極意義。最後，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終昇華明理，知道改善環境、保護環境的重要性，到底好在哪裏，學生不難找出書上現成的答案，根據學生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹苗。”
出示在黑板上，種樹很累，學生不難體會，再加以指導朗讀。然後抓住小熊種樹，讓學生展開豐富的聯想：他在島上都種了哪些樹呢？根據學生已有經驗，學生不難回答：“梨樹、桃樹、蘋果樹”等等，然後隨着課文的深入，時間的推移，小樹苗長大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說一說，你看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼，充分地調動學生的多種感官，發揮學生的想象，並把它連成一句完整的話。緊接着再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說一說，這兒有什麼。在讓孩子們進行口語訓練的同時，明白好在哪兒。而不是簡單的一句環境美就能明白就能理解的。
看到這麼美的小島，小動物們都被吸引來了，用各種不同的方式問小動物們爲什麼來這兒，同樣從側面體現是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪裏。
最後進行對比，這兒原來是什麼樣的？把荒島和現在的小島進行比較，讓孩子們明白這一切來之不易，是小熊通過自己的勞動，智慧獲得的，小熊真不簡單！
