身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編精心整理的草船借箭教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
草船借箭教學反思1
故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉着應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認爲在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完後還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。
一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑
如，“草船借箭是什麼意思？”“爲什麼用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎麼樣？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體瞭解事情的起因、經過和結果。
然後，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜爲何設造箭之計來爲難諸葛亮，諸葛亮爲什麼能借箭成功，採用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。
最後，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，並鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。
在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然後引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當的點撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼？
爲什麼選擇在“第三天”？爲什麼把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什麼？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話較多
特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱爲經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。
教學時，讓學生們分角色朗讀爲主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心裏可能會想些什麼，是什麼表情，可能會怎麼做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦裏立起來，豐滿起來，鮮活起來。
草船借箭教學反思2
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，讓諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長，如何做到“長文短教”，是我在備課時一直想要突破的難關。經過縝密思考，我決定這樣開啓本課的學習之旅：
一、佈置預習作業，將課前預習落到實處
爲了使學生對本課故事發生的年代、背景不陌生，提前一週，我便讓學生利用手機或電腦蒐集有關的三國故事來讀一讀、看一看，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏、蜀、吳有所瞭解，進而對書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環節做鋪墊，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那麼唐突、難以接受。
二、讀題質疑，以問題爲導向進入文本
都說題目是一篇文章的眼睛，在教學這篇課文時，我讓學生先讀課題，從課題入手，提問學生：讀完課題，你知道了什麼？學生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接着提問：讀了課題，你還想知道什麼？“用草船怎樣借箭？誰用草船借箭？向誰借箭？用草船借到箭了嗎？”學生在我的啓發下各抒己見，紛紛提出自己的問題。因題質疑，培養學生髮現問題、提出問題的能力。通過提出問題，也讓學生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。
三、理清文章脈絡，圍繞問題展開教學
有了第一環節的“讀題質疑”，接下來就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線，讀懂課文內容。根據同學們在讀題時生髮的疑問，課件出示“爲什麼借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個問題，只要學生通過讀課文能回答出這些問題，那麼草船借箭這個故事的起因、經過、結果就全部浮出水面，文章的脈絡開始變得清晰，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”裏，這對理解能力較弱的聽障學生來說是令人振奮的改變。
爲什麼借箭？通過研讀課文1-2自然段，絕大多數學生可以輕鬆地拿下這個問題：因爲周瑜很妒忌諸葛亮的才幹，所以他用造十萬支箭的任務來爲難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3-9自然段裏有詳細的描述。如果逐段逐句進行教學，學生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收穫不過是一些似懂非懂的關於怎樣借箭的較爲凌亂的隻言片語，而這些對於聾生正確理解課文內容是沒有多大幫助的。因此，這一部分的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易於理解與接受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
草船借箭教學反思3
近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認爲以媒體爲強有力的輔助，採用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。
一、觀察圖片，談課題
從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是爲了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什麼兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作爲一個都督，怎會不知道用什麼兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎麼會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。爲了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所瞭解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國曆史的回憶，激發閱讀文本的興趣。對於三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的慾望，還幫助學生理解故事的發生、發展。
以此爲契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，並用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，爲深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯繫上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯繫用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來讚揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞彙，達到運用恰當的詞語讚歎諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。
在比較句子環節，通過反覆誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啓發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養學生的口頭表達能力。
草船借箭教學反思4
整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知慾望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：
一、充分挖掘文章的資料，發展學生的語言本事。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤爲重要，是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節課中，對誰一邊做什麼一邊做什麼這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什麼比喻什麼，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發展了學生的語言又鞏固了所學的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發學生的求知慾望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成，也不是永恆不變的。教師應當運用行之有效的手段來製造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知慾，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了後者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪裏？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。
如複習借箭準備的環節，我出示了一隻“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發了學生的興趣，又培養了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高。存在不足：
一、教學資料的具體化是否科學。
草船借箭之所以取得成功，是因爲諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的.過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。
課後一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內涵也變窄了，並且和前後文資料有點“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作爲借箭成功的原因之一能夠，但作爲一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基於諸葛亮的神機妙算。那麼，他的“神”表此刻哪裏？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現着他的這一特點：算到三天後江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船隻的排列，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現着諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了爲目標服務的幾個問題，牽引着學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因後果點到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因後果的。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船隻逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮爲什麼下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。
總之，這節課有亮點，但也存在着一些不足的地方，留待以後去改善。
草船借箭教學反思5
人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才幹，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。
一、發散思維，勇於探索
在《草船借箭》的教學過程中，選取有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境採訪，深化認識：
如，教師作爲《三國週刊》的記者採訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，並加入自己個性化的理解。
2、作業設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法後，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由於這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。並想想爲什麼這樣加？他們在說話時想些什麼？”我的本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。
可在那裏的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意並不一致。由於我花了超多的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學中就是強調透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能到達的效果會更好。
