隨着體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的衝擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成爲熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班裏的學生，由於主觀、客觀、先天、後天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在着差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規範，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。
以學生爲主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，爲了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的。有利於使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的目的。
分層次教學的內涵
所謂“分層次教學”，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知慾和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。
分層次教學目標的制訂
爲了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績爲參考依據和分層標準，打破傳統教學的分組模式，將學生分爲男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨着體育教學改革的深入發展，特別是素質教育大潮的衝擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，其中對教學模式的探討和研究成爲熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班裏的學生，由於主觀、客觀、先天、後天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在着差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規範，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。
以學生爲主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，爲了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的。有利於使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的.目的。
分層次教學的內涵
所謂“分層次教學”，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知慾和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。
分層次教學目標的制訂
爲了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績爲參考依據和分層標準，打破傳統教學的分組模式，將學生分爲男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
