語文資源與評價中第二課《火燒雲》的課後習題中有這樣一個問題：火燒雲中的“燒”字能否換一個字？爲什麼？如果在授課過程中直接把這個問題拋給學生，學生肯定有困難。因此我在教學中及時調整了教學方案，改變了問法讓學生在討論交流中得到答案，等再去做練習時，問題就會迎刃而解，再引導學生有感情地讀，體會“燒”字的準確性。
師：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空着了火”。你們讀讀這個句子，體會體會，你覺得哪個字用得特別好？學生小組合作學習，組內討論交流。
（集體交流中，開始有的認爲是“紅”字，有的認爲是“火”字，經過爭議討論，最後大家一致認爲是“燒”字。爭論中我鼓勵學生大膽發表自己的見解。）
生：“燒”字與課題對應。
生：“燒”字與句子中的好像是天空着了火相呼應。
生：“燒”字讓我們感覺顏色特別地美。
生：“燒”字讓我們看到火燒雲在變化。
師：怎樣變化的？
生：“燒”讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺。
師：是呀，這個“燒”字用得多好呀！那麼火燒雲中的這個“燒”字能不能換成其它的字？
生：不能
師：對，換了別的字，同學們剛纔所說的意思就沒有了，所以是不能換的。
師：誰能通過朗讀讓火燒雲真的“燒”起來？
生讀
師：有點“燒”起來了，誰能讓火燒雲“燒”得再厲害些？
生讀
師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒雲一直從東邊燒到西邊。
教學反思：
1、新課程理念倡導我們要“用教材教，而非教教材”。教學應爲學生服務，教師講課不僅要從教師的立場出發，努力完成教學任務，更要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發學生的求知慾，把學習的權利還給學生，讓學生成爲課堂的主人。因此根據需要，及時調整教學方案，讓學生在自由表達、相互爭論中得到答案，使較難的問題變得簡單易懂，從而更大程度的挖掘了學生的內在潛能。
2、蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的.並不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造。”在本課中引導學生從“燒”字入手，引領學生走進文本，感悟“燒”字的絕妙，使學生對火燒雲有了更新的認識。學生們有了發現的眼睛，思維便也靈動起來，這樣比直接“給予”更有價值。
3、“讀出感悟、讀出滋味，讀出自我”是新課程理念中所倡導的，在感悟了“燒”字的準確性後，再創造性的讀出來，既活化了學生的思維，培養了語感，更在不經意間對學生進行了語文綜合素養的培養，提高了閱讀質量。
