作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《分數的簡單計算》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《分數的簡單計算》教學反思 篇1
前幾天講了《分數的簡單計算》這節課，這節課內容確實很簡單，很多學生一聽就會，還有很多學生提前學習過了，於是在講的時候就出了各種問題。
學過的學生因爲會了，所以在我講的時候不認真聽，尤其是一些習慣不好的學生，便開始找周圍的同學說話。還有的一聽就會，聽完一個題後也開始做小動作。而這些學生影響到了那些不會的。之前自己一直對課堂組織比較在意，因爲做的不是很好。之前教其他班級的時候，雖然或多或少有各種課堂紀律問題，可基本上能控住場，可到這兩個班的時候，課堂紀律簡直崩潰。這節課也是這樣。雖然整體紀律較糟糕，但期中還是有一絲亮點。我講了一個例題，學生大都會，或者說會的學生都馬上說出了答案。我於是說要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班裏安靜了許多，原來很多說廢話，低頭的學生都擡起頭來聽我說。當我把題說完之後，有的學生馬上說答案，不過不正確，有其他同學嘗試說其他答案，於是我講了正確的方法。
這節課主要就是這個亮點，課堂教學真的需要巧法，適當的課堂設置，巧妙的問題設置都能吸引學生注意。一節課如果有二三十分鐘的時間能吸引住學生，也許就能把課程內容講完，而且大多數學生都能聽完內容。道路是曲折的，還需不斷努力。
《分數的簡單計算》教學反思 篇2
在設計《分數的簡單計算》這一課的時候，當我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因爲，這是分數的簡單計算的超始課，學生從過去的整數運算，轉入學習分數的加減，對於三年級的學生來說，還是有點覺得抽象的。所以，在教學過程中，利用圓形圖來幫助學生理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一，等於幾個幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因爲用圓形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分數的減法，我覺得也是不太好，“一張長方形紙無故的少了一份”，對於以這作爲起始課，我覺得也有必要用更切合學生生活實際的例子作爲情景。
究竟舉什麼例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然後一家人分蛋糕來作爲情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現了3/8，1/8，2/8三個分數，不如讓學生嘗試提出數學問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學生聯繫生活中的實際問題，也能讓學生在一個情景中同時掌握了同分母分數加減法的計算方法，可謂一箭雙鵰。至於書本的例題，則可以作爲練習，讓學生自主去解決。
在課堂實施中，雖然三年級學習的只是分數的初步知識，學生還不明白分數單位這一概念，但我這樣的設計能讓學生較容易的理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一”的算理，學生學習起來，很容易就掌握了同分母分數加減的方法，並能說出計算的依據。因而，相關的練習題，學生出錯較少。
此外，爲有效突破兩個分數相加等於1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往後移一移，讓學生熟練掌握了方法之後，再讓學生完成這一題，並通過生動的課件顯示，讓學生看出這兩個分數移在一起之後，剛好就是一個完成的整體，即是1。這樣，再讓學生去完成兩個分數的和是1的題目，並插進一些得數是0或一個分數與0相加的題目，學生也順利的解決了。
當然，上完課之後，自己回想這一節課，其實還有不少的地方自己在課前沒有細緻的考慮。如：讓學生根據情景圖來提出數學問題時，沒有強調學生提出的是與分數有關的數學問題，導致部分學生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數計算的題目。另外，在練習中出現了兩個分數相減等於0時，沒有讓學生思考爲什麼是等於0。還有在黑板所貼的用來表示分數的圓形，如果能通過移動其中所表示的份數來突出答案是多少，應該更能幫助部分學習困難的學生來理解。
《分數的簡單計算》教學反思 篇3
今天我執教《分數的簡單計算》一課，有些感受。
這個內容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法，可能只需要5分鐘，全體學生便能全部掌握。但我們需要的並不是最後計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解着去計算。只有真正理解了，才能爲今後更復雜的分數計算打好基礎，爲學生的持續發展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學生提出用加減法計算的問題。第一個孩子提問：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”。現在想來，這是一個非常寶貴的問題，可惜當時我沒有及時抓住，而是直接問“可以提出用分數計算的問題嗎？”。第一個孩子提出這個問題是非常符合他們原有的知識基礎，她提出了這個問題就是一個非常好的知識生長點。以往他們學習的`都是自然數，都習慣以“一”爲計數單位，而現在要轉換爲以“幾分之一”爲單位，這個坎就是教學的重點，也是需要我們教師引導學生去認識去理解的。如果當時我能引導學生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實就是幾個八分之一？也就是幾分之幾？”讓學生將一塊與“八分之一”建立起聯繫，使他們在探索過程中逐漸適應理解分數單位，並能從這個角度去思考今天的計算方法，如果這步做好了，我想今天的學習就會水到渠成。
本節課我十分注重進行實踐操作，在探索計算過程這一環節，我爲學生提供三種思考方法：
（1）、從分數的意義的角度去理解算理，直接解答；
（2）、用黑板上教師貼着的學具（一個圓平均分8塊）輔助思考，進行計算；
（3）、用教師提供的圓片（已經被均分8份）進行塗色，輔助思考，進行計算。要求學生完成操作之後，都要同桌互相交流討論。我的出發點是分層教學，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進行思考。但實際教學中，我感覺這個環節似乎不大理想。一個是思考進度不統一，塗色的孩子動作比較慢，有些孩子已經討論結束了，不少孩子還在塗色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達到了我預設的教學要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？
彙報的時候，我感覺孩子們應該是懂得其中的算理的，但表達方面差強人意，現在回想起來，似乎我的引導也出了一點問題。問孩子們計算方法，兩個孩子都說了“只要把分子相加，然後寫上分母和分數線。”可見他們是懂得計算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學還不夠。因此出現了一下對話：
師：爲什麼只要將分子相加呢？
生：因爲分子表示取走幾份，爸爸取走3份，媽媽取走2份，一共取走5份。
師：爲什麼分母可以不變呢？
生：因爲分母表示平均分成幾份，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過程中並沒有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說的話中可以感覺得到。如果這時候我再引導一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無論怎麼取，取的都是幾個八分之一，因此分母總是8。”將這個道理提煉到分數單位的層面上來，而不是總停留在實物操作階段，可能效果會更好一些。
原本我想讓孩子接着提減法計算的問題，不想這時有個孩子發言：“老師，我可以用另一個辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒裏還剩八分之二，合起來是八分之三，用一個蛋糕減去八分之三，就是八分之五。”這個小男孩從另一個角度解決了原先加法的問題，值得鼓勵。我也藉此改變了原先的設計，在這個時候將“1—八分之一”拿出來講。因爲前面的分數的認識教學還比較紮實，學生很容易理解1就是八分之八，在通過黑板上的張貼的蛋糕學具，學生很容易就算出了得數。
應該說，從課堂學生的反饋來看，學生對這部分知識掌握得應該還不錯。最後一個環節，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個情境將兩種計算串聯起來），並完成其中填空的部分。巡視中，我發現學生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學生都知道等於六分之三，但填寫“（）個（）減去（）個（）就是（）”，學生的答案卻五花八門，答對得很少。現在想想，這節課學習只能讓學生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導學生理解分數單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分，如果能從學生提出第一個問題開始就注重引導，相信這個情況就不會出現。
