身爲一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《添畫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《添畫》教學反思 篇1
本課是“造型、表現”領域的一課，引導學生髮現和利用舊畫報、舊報紙、廣告紙等材料，以拼貼的形式創作出一個完整的畫面。
在本課的教學中，通過觀察、欣賞，讓學生了解到生活中的廢舊紙材通過想象、設計，也能成爲一個獨特的藝術品，同時給學生滲透了環保意識；緊接着，通過欣賞優秀作品，拓寬學生思路，通過小組根據收集來的廢舊印刷品進行篩選、討論，確定主題。在本課中，構圖是一大難點，爲解決此問題，我特地在PPT上選取了不同的動物，通過學生動手擺一擺，教師總結解決這一難點。
本課中，學生基本都能利用手中的廢舊印刷品通過拼擺、添畫，創作出一幅拼貼畫。並且，個別作品凸顯出學生獨特的想象力與創新能力。但同時也出現了一些問題：
1、孩子們在平時的時候不注重收集，以至於上課拿不出廢舊的印刷品，或是拿的都是新的雜誌、報紙等，對於本課就失去了廢舊物品再利用的意義，應引導學生平時能夠關注這一點，培養環保意識。
2、學生在創作時，將大量跟主題相關的圖片剪下來，但不懂得取捨，可通過利用作品對比，解決這一問題。
《添畫》教學反思 篇2
《添畫》是人美版小學美術二年級下冊中的內容。我在佈置學習任務時，強調可以選擇美術本上兩張圖片中的任意一張來添畫完成作品。幾乎所有的學生都聽明白了我的要求，唯獨有一名學生，而且是能力較弱的學生，他在兩張圖片上都添畫了內容，但是效果都不好。
當我追究組長的監督之責時，組長說沒有發現這個問題。我選定的組長並不一定是班級中的佼佼者，因爲我想讓每名學生都有鍛鍊的機會。他沒有發現問題也是情有可原的，組內還有比他能力強的學生。在總結時，我雖然批評了這個小組，但是沒有深入地追究他們每個人的責任。
課下反思後，我覺得首先我自己就應該引咎自責，沒有盡到指導者的責任。然後引導學生自省“上課有沒有用心聽講，小組合作學習時有沒有幫到別人，作爲組長應該怎樣做，組員應該怎樣做”。通過引咎自責的方式，提高學生對分工合作的認識，在課堂上有更出色的表現。
《添畫》教學反思 篇3
《添畫》主要是引導學生根據風景畫中的情境進行大膽地想象，並添加相關的內容，使畫面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向學生展示了一張美麗的風景圖片。看到小朋友們這麼興奮，我準備乘熱打鐵，讓學生緊接着觀察畫面中有些什麼景物，再進行想像添物。 “你想到畫裏去玩嗎？”、“那你想怎麼去呢？” “我騎自行車去。”根據學生的想像，我快速地用彩紙剪了一個小朋友騎車的形象貼到畫中。看到自己的形象可以展示在美麗的風景畫上，學生們格外激動。他們爭先恐後舉起了小手： “我要乘汽車到畫裏去。” “我要乘熱氣球。” “我坐船去。” “我想乘飛機去。” “在這風景如畫的地方，你最想幹什麼呢？” 這一石擊起千層浪，學生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚。” “我想去草地上散散步，再採些美麗的野花。” “我想在小河裏種滿荷花，這樣小魚可以在水裏捉迷藏了。” “我們還可以在小河邊吟詩一首：江南可採蓮，蓮葉何田田” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的青草。” “我要和我的好朋友一起划船。” “我要去爬山，從高處看風景。” 望着班級裏林立的小手，我抑不住滿腔的欣喜，笑着對大家說：“你們想得真好，現在就請大家把自己想到的添到美麗的風景畫裏去吧。比一比，誰能把畫添得更有趣，更漂亮！”學生們聽了，一個個地忙開了。 而在另一個班上這課時，我讓學生先觀察畫面，看看有些什麼景物，再想想可以添加什麼。
學生的反應也比較活躍，有的說可以添上小朋友，也有的說可以添上小鳥、汽車、飛機？？但由於教師地牽制，學生的觀察、想像，學生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫裏去玩嗎？”就截然不同，通過這一語，道出了低年級學生愛玩好動的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界裏自由地翱翔。在教學中教師如果能準確地捕捉到學生學習的興奮點，那學生就能在教師地引導中，不知不覺地表現出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學生就能更好地體會到美術學習的輕鬆和愉快。
《添畫》教學反思 篇4
本課整個教學過程始終體現着以學生爲主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的願望用美術形式表現出來，並形成完整的故事講述出來，不僅體現了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛鍊了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發展空間。短短的40分鐘裏，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和昇華。在執教本課的時候，課前準備時我就什麼是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過於簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現，是我今後要努力的方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內在的感受能力，發展學生的美術思維能力，想象能力和創造能力，爲培養學生較高的美術素質和學好美術打下紮實的基礎。
《添畫》教學反思 篇5
根據新課標的精神，我在設計教學時思考兩點：
第一，依據社會的進步主義教育思想讓學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、組織者、參與者和材料的準備者，在創作中和學生進行情感交流。
第二，體現課程的人文性質，關注學生的思想情感，價值觀，讓學生感悟藝術與生活的聯繫，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣，
爲了達到教學目標，我採用了師生體驗表演、教師演示、多媒體課件演示、學生嘗試創作並評價等教學方法和形式。通過教學實踐，反觀教學的設計、策略、過程、效果等方面的情況，有較多值得研究的地方。具體表現如下：
一、成功之處
1、注重師生的互動性，體現了教師爲主導，學生爲主體的教學思想。整個教學重點突出，層次分明。教師教的較靈活、樸實，傳統衷又有創新，學生學的主動、投入、興趣濃厚。
2、具有較強的針對性。教師着重運用生動的語言、大方的表演，感染學生積極參與學習活動。難易適當的作業練習安排，使學生能順利的體驗藝術創造的成功感，有利於學生保持積極的學習態度和良好習慣的養成。
3、注重學生的體驗和嘗試。教師沒有對造型技能進行簡單的傳授，而是激發學生的思維和情感，創設情景、提供思路和條件，充分地讓學生進行體驗感受和嘗試表現。從而主動得獲得知識和能力的提高。
4、注重美術教學的藝術直觀性。教師通過板畫、課件展示、實物投影演示、學生作品展示貫穿整個課堂教學。既具有藝術性，又一目瞭然、簡明扼要，學科特點明顯。
讓學生在玩中不知不覺進入學習狀態，活躍課堂氛，激發了學生的學習興趣。
二、反思之處
1、可減少一些環節。直接或早些進入撕紙、拼擺的環節。
2、進行拼擺的變化太少。學生上前拼擺紙塊的體驗不足，使學生作業的多樣性和創造性不強。
3、對學生作業的評價教學缺乏創新，而且評價的人文性和科學性不夠強。是整個教學較薄弱的環節，值得以後多加探索和研究。
4、提供學生撕貼的彩紙太單一。可以使用廢畫報紙、包裝紙、卡紙等多種材料來撕貼表現。
《添畫》教學反思 篇6
一年級的《手形添畫》一課，其教學目標是讓學生將各種各樣的手形，與生活中的相似事物相聯繫，產生聯想，從而創造出豐富有趣的新圖形。我在教這課時，在如何引導學生由手形聯想到新的事物，作爲教學重點和難點。突破這一教學難點，把握這一教學重點，我和孩子們作了猜謎語、手影、畫手形等幾個遊戲，收到很好的教學效果，輕鬆順利地完成了教學目標。
玩手：我首先和學生一起玩手，激發他們的學習興趣，吸引學生參與手形表演遊戲。一開課，我先讓學生猜謎語，調動了學生的積極性，接着我趁熱打鐵進行了唱歌活動，又和學生玩猜手形遊戲，我做出各種手形，讓學生猜這是什麼，學生饒有興趣地參與，猜出了孔雀、斑馬、小狗、茶壺等東西。我還讓學生上臺來作手形，讓同學們猜是什麼。學生興致很高，課堂一下子就活躍起來了，我趁機揭示課題，巧妙而順利地開課，爲一節課的順利進行，作好了良好的開頭。
畫手：引導學生擺出各種手形，畫下來，引導他們觀察，啓迪他們想象，讓他們把簡單的手形想象成各種物體。
添畫：引導學生欣賞手形繪畫，讓學生想想如果在手上塗上顏色，又會變成什麼有趣的圖形？我出示手形繪畫，畫面上的母雞、熱帶魚、印第安人等圖案，都在手形上畫上了相應的色彩和圖案。使學生在欣賞時明白在創作時，根據每個手形的外形畫上相應的色彩圖案，纔會變成生動有趣的手形畫，學生的創造性思維纔會得到激發。
有了前面三個遊戲，孩子們的學習積極性被調動起來了，創造性思維也活躍起來了，在創作時，孩子們都能通過聯想，創作出奇妙有趣的手形畫，在孩子們筆下，有美麗的熱帶魚、神奇的印第安人，還有可愛的手形娃娃等。孩子們的作品想象之豐富，形象之生動，都讓人讚歎不已。可見，教師準確尋找教學突破口，巧妙運用教學手段，是激發學生創造性思維能力發展的重要保證。
《添畫》教學反思 篇7
這一課屬於“造型表現”。通過低年級學習喜聞樂見的形式：撕一撕，想一想，貼一貼，畫一畫，大膽、自由地，把所見、所想的事物表現出來。在活動中讓孩子們體驗造型活動的樂趣，培養他們的藝術感知能力、形象思維能力以及求異創新的思維和綜合運用造型表現的能力。這樣的活動對於剛剛入學的小學生來說，是一種巧妙而又有效的綜合能力訓練。
我在設計教學時我注意以下兩點：第一，營造輕鬆有趣的課堂氣氛，學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、參與者，在創作中和學生進行情感交流。第二，關注學生的思想情感，價值觀，發揮美術的“語言”作用，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣，讓學生在玩中不知不覺進入學習狀態，激發了學生的學習興趣。
在一開始我就以撕紙遊戲導入，首先請學生上講臺撕，然後隨着音樂用自己的誇張的動作和表情引導孩子們輕鬆的撕、隨意的撕，讓孩子們的撕紙活動在我動作和語言的引導下逐漸變成“隨意撕”。使孩子們從“緊張”、“不敢撕”變得大膽而快樂……
接着進入尋寶遊戲，從一大堆紙片中找出一張紙片在黑板上和大家一起進行聯想添畫，我經常問他們“像什麼？還須加什麼？”“你可以添成什麼？”“怎樣添更像？”很快課堂又進入一個高潮，孩子們的興趣很濃，到處充滿驚喜……
隨即，我讓孩子們把自己的發現和周圍的夥伴分享，也容許他們互相“幫忙”，提示他們也可以把紙片轉一轉再想想，結果在思維的碰撞中有了更大的收穫，大家越變越多，孩子們更有成就感了！胡海洋還得意的告訴我，他的紙片是“孫悟空”會“一十六變”……
孩子們在音樂聲中完成了這次作業，作業的效果都很不錯，沒有一個咬筆頭的小傢伙……
到了最後，面對滿屋狼籍，我停了下來說？：“作業本上，我們的紙片變成了各種各樣美麗的東西，可是它在其它地方還真不好看。”我低頭看了看，孩子們馬上明白了，有人叫到：“我們揀起來還是可以變成‘寶貝’！”馬上有人彎下了腰，我也彎腰揀起來，後來感覺彎下腰的更多了，一會教室裏就變乾淨了！
下課了，依然有孩子圍着我說個不停，讓人感覺心理滿滿的。今天孩子們開心，我也特別高興……
回到辦公室，我依然想着課堂上課的情景，有兩點是值得注意的：
1、假如我能多嘗試幾種材料，如廢報紙、包裝紙、廣告紙等多種材料來撕貼表現可能作業效果會更好。
2、讓作業展示變得有效。孩子們畫在作業本上的太小了，展示和評價沒有達到最佳效果。
《添畫》教學反思 篇8
在美術教學中，手工教學不僅是紙工製作，還包括圖片、布料等添畫。運用這些微不足道的小事物，可以給它注入新的生命。添畫爲拼貼設計提供了多種表現手法。在製作過程中既能培養學生對美的認識，還能培養學生的動手能力。
面向全體學生，給每個學生一次展示的機會，這是符合小學低年級學生的一般心理特徵的。這是學生“自我實現的需要”。對於小學低年級學生而言，他們往往呈現一種以自我爲中心的現象。他們往往對自己的作品特別感興趣，他們都希望自己的作品能被展示。如果讓學生向同學介紹自己的作品，他們個個都爭先恐後。在這一過程中，看似學生把自己的作品介紹給了同學，實際是自我欣賞的過程，也是自我滿足的過程。
因此，面向全體學生，給每個學生一次展示的機會。實際也是給了每個學生一次成功的經驗。
這堂課，整節課學生都處於趣味無窮的情景體驗和濃厚的情境氛圍中，學生在作品的展示中既張揚了個性，又輕鬆愉快地消化了本課的知識。如在導入時，學生被豐富多彩的.、非常漂亮的作品感染，情不自禁地叫出聲來："哇！真漂亮！……太美了！"隨即興致盎然地投入了學習。教師有意識創設的情境氛圍，使學生產生激情，主動參與，充滿了創造慾望。既促進了學生個性的形成，又提高了學生的審美能力。
《添畫》教學反思 篇9
《剪刀添畫》是二年級下冊美術第二課的教學內容，說到剪刀孩子們心中就有了一個固定的圖形，是他們常用的工具,如同好朋友一樣陪伴他們的生活、學習,孩子對剪刀的外形和作用都非常的熟悉，從而拉近了生活與繪畫的距離，激發學生的學習興趣。
教材中呈現的圖片都是以剪刀爲原形而想象添畫形成的作品。學生能自主的進行創作學習。教師通過引導學生觀察、描畫，在掌握剪刀基本形狀的畫法後，再展開豐富的聯想，進行巧妙的添畫。讓學生充分發揮自己的想象力，確定主題，大膽創作背景，進行添畫。這樣沒有侷限性的課堂能充分發揮學生們的想象力和創造力，不拘束學生的思維，當然教師也要積極的引導學生創作出有創意的作品。剪刀是本節課的教學導入，描畫剪刀的外形是本節課的重點，而難點是對剪刀的想象和巧妙的添畫。
本節課的教學目標是：1、瞭解添畫的基方法，掌握相關知識。2、激發學生無限的想象能力和創新精神，提高審美情趣。
本節課我的一個整體環節：欣賞作品，激發興趣（剪刀導入）——描繪基本形（教師示範）—象添畫——自主表現——展示交流——拓展。從學生的課堂作業反饋給我的信息來看看，學生對本節的掌握還是比較好的。覺得結合上課情況來分析，我談談以下有幾點：
1、在導入部分，可以把剪刀導入換一種方式表現如魔術大變身，讓學生積極參加討論，激發豐富的聯想。
2、在嘗試練習繪畫剪刀的時候，讓學生說話畫剪刀時容易出現的問題，啓發他們自己發現問題，解決問題。
3、多鼓勵膽小，上課不積極發言的孩子，多發現孩子的亮點。
4、因爲是想象畫，可以多給予學生一些想象的空間如：剪刀還可以添畫成我們的日常生活用品、玩具、交通工具、大型機器等等。
《添畫》教學反思 篇10
在參加了《小學藝術教學中多維評價的構建與應用研究》這個課題後，我一直有點困惑，在美術教學中，通常都是在作品完成以後再針對作品進行評價，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念，那在教學過程當中，該評價什麼？怎樣進行評價？這對於我而言是個難題。
帶着疑問，我進行了一堂實驗課教學，爲了儘量突出課題研究中教學評價地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課，因爲本課中需要帶領學生觀察分析一些範畫，我覺得在分析時可以讓學生說一說自己的看法和感受，對課本內容進行評價，同時也考慮到五年級學生經過幾年的學習與積累，已經具備基本的評價能力了。帶着這種嘗試的念頭，我開始了我的教學探索。
教學過程非常順利，學生的表現也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道，之後學生作品的呈現也讓我覺得滿意，我和學生們一起評出了最具創意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個教學環節後，我的自我感覺良好，覺得自己實現了預期的教學目標，對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學過程中也體現了學生對範畫的評價，這應該是一堂比較成功的實驗課。
然而後來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實在我的教學過程中還存在着很多的不足，特別是在教學評價的應用方面是有很多缺陷的。
首先是在學生回答問題後應當立即評價，並且有針對性的進行評價，例如學生髮現其中一幅範畫中添畫了卡通人物這一細節，此時我應該讚賞她觀察細緻；學生對一幅作品的背景說出了準確的色彩感受，我也應該誇獎她的色彩感覺，但我只是籠統地肯定了一下學生的回答，用“很好、真棒”等語言一帶而過，正確的做法是我必須針對具體的問題，從情感、態度、價值觀等方面去進行評價，這樣才能增強評價的合理性和有效性。
第二個問題是沒有對學生的積極發言做出肯定的評價。很多學生到了高年級後會表現得不愛發言，不肯舉手，這當然跟年齡特點以及個性心理有關，但如果教師擅長引導與鼓勵，學生還是願意說出自己的想法的，想起之前聽過的一節課，爲了促使學生主動發言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲說“重賞之下必有勇夫”， 我一向不是很認同這種物質刺激的方式，所以在本節課中，我什麼獎品也沒有準備，只是不斷引導、鼓勵學生說出自己的看法，可能是因爲對於教學內容感興趣，在教學過程中很多學生都積極大膽的發言，這個時候我若對學生們的表現進行肯定，例如用讚賞的語氣說：“大家發言都這麼積極，老師真是太高興了！”相信對於提高學生的學習熱情是有很大幫助的。
第三是在輔導過程中我沒有很好的運用評價。在學生創作時，我走到學生中進行巡視輔導，當我看到學生在創作過程中出現一些問題時，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對於學生的創作的確很高效，孩子們會馬上按照老師的建議進行修改，但對於培養學生髮現問題、解決問題的獨立思考能力並沒有幫助，如果我在發現學生的構圖有問題時不是直接指出來，而是具體評價一下他的作品，對他說：“我覺得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價語言對於激發學生主動思考想必更有效果。
另外還有一個小細節是我疏忽了的，就是在教學中，一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來回答了問題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發言表示肯定與讚賞，儘管對一次發言的評價不能起到立竿見影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價，也許對於改變她的學習習慣能起到一定的作用。
現在回想我上的這一課，其實還是侷限於對結果的評價，不管是對學生作品的評價還是啓發學生對範畫的評價，都是在有作品的情況下完成的，評價重心更多的偏向於結果，忽視了學生在教學過程中的表現，對於被評價者在教學中的發展狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，因此不能很好地發揮評價促進發展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力過。”我想這句話對於小學美術課堂教學的評價是相當適用的。在今後的教學當中，我應該更多的關注學生在教學過程中的表現，將評價靈活應用到在美術教學中，真正做到讓評價貫穿整個教學過程，走出評價的侷限，使教學評價成爲促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段。
《添畫》教學反思 篇11
在手形添畫這一課，我首先以遊戲導入，充當一個魔術師，快速的引起學生們的興趣。
然後再讓學生觀察討論：老師變出了什麼東西？我是怎樣變出的？向學生介紹這種利用手形添畫而成的畫叫做手形畫。然後再放一段手影表演的視頻，啓發學生們擺弄自己的手形，想象這種手形能添畫成什麼東西，然後將手按在紙上，用筆將手形沿着輪廓畫下來，再用彩色水筆及蠟筆進行溝邊、添畫和塗色。
學生們聯想創作，鼓勵他們大膽創作，畫出與別人不一樣的手形畫。 這一環節的設計在組織活動的過程中，能夠充分激發幼兒的興趣，讓孩子猜測——出示範畫，孩子們的興趣都被激發出來，積極性也比較高。在活動中我努力做到活動的組織者、引導者和促進者，力求促進孩子們的動作、技能的發展。但在活動中，仍有部分同學對我說：“老師好難畫……”。針對孩子們的個體差異，我耐心平靜地進行迴應，“只要先擺弄自己的手形，想象這種手形能添畫成什麼東西，然後將手按在紙上，用鉛筆將手形沿着輪廓畫下來，再用彩色水筆及蠟筆進行溝邊、添畫和塗色……”並能通過孩子們之間的力量進行解決，這是值得肯定的。
但在評價中，我只照顧到了一部分同學，但還有一大部分同學卻因爲沒有得到老師同伴的評價而心情黯然。而在“結果評價”中，也未能照顧到大部分學生，只看到了結果，而忽略了學生們在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣，其實在過程中適時的及時評價會得到事半功倍的效果。這也是我需要學習提升的地方。
《添畫》教學反思 篇12
在設計本課教案時，我充分利用了一年級學生好奇的特點，以謎語導入，激發學生的學習興趣。創設了多個教學情景——欣賞手影遊戲、觀察手形及結構、探究手的作用、玩手變手形、描手形、手形聯想等來引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決美術學習問題，體現了師生互動、生生互動，突出了學生的創作意識。
在新授部分，我巧妙的引用了猜謎語的遊戲，學習興趣更濃了，教師與學生間的距離沒有了。學生對老師提出的問題都能積極的動腦去回答，學生在遊戲中去學，效率極高。手影視頻的設置，使學生了解了手的作用和奇特的技巧，激發了學生學習興趣和求知慾望。接着，我通過引導學生擺一擺自己的手形，通過觀察思考、合作交流，師生互動等形式，揭示手形畫的作畫步驟和基本方法，讓學生經歷了認識美、感受美、創造美的創作過程，鮮明地體現了新課標提出的三個維度的目標。
其次，讓學生展開想象，讓學生自己玩手、擺手形，在小組裏擺出手的造型，自由地選擇自己喜歡的手形進行手形描畫。在學生選擇手形進行描畫的環節中，我讓學生伸出可愛的小手，通過玩手、掰手、擺手、變手等做出不同的手形，選擇自己喜歡的手形並把它描繪下來。學生有的採用了直接描畫；有的採用一人比劃，另一人寫生等形式描繪；有的採用了直接寫生的方式……培養了學生的合作意識和創新精神，使學生能夠大膽嘗試去做自己喜歡的手勢。在學生進行手形聯想環節，鼓勵學生給自己的手勢賦予生命，給了學生更多的想象空間，學生的好勝心強，大家的熱情十分高漲。在創作環節，引導學生爲自己描下的手形進行想象添畫，並把它想象地畫成其他的動物或物體，創作出各具特色的作品，拓展了課堂空間、充分發揮了學生的想象力，把課堂讓學生自己來主宰，學生成爲了學習的主體。
最後，充分利用作品展評的時間，對學生的作品做充分的肯定，讓學生體會到成功的樂趣。同時還不失時機地針對作品的內容，對學生進行思想品德教育。讓學生在掌握知識與技能的基礎上，培養學生熱愛勞動、熱愛自然的思想感情，以及從小養成良好的生活習慣。
本課從導入到新授，到學生繪畫，再到總結，自始至終都是讓學生在自主、開放、快樂、輕鬆的學習環境中用看看、說說、想象、畫畫等方法大膽自由的把自己對手的想象表現出來，體驗了美術課堂的樂趣。
