身爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的《我愛這土地》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《我愛這土地》教學反思1
時代的發展要求教育教學形式的改革和完善。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文本的精要，學有所得。
這篇課文的語言富有激情,主題也很有深度.而它要面對的學生,都是出生於20世紀90年代以後的,由於時代和生活環境的原因,他們根本就沒有家國之痛,民族之恨這些經歷和體驗.就是對教材上記述的那段歷史,也知之甚少.因此,情感領悟能力不強,導致他們對作者在字裏行間蘊含的感情難以理解,對課文的主題進行深度的把握也會有相當的困難.不過,他們有樸素熱烈的愛國情感和豐富誠摯的內心世界,教學過程中應加以很好的引導,利用。
在教學過程中應注意以下幾個問題:
(一)本文抒寫的內容,其時代背景與學生相去甚遠,因此教學前應引導學生自主學習,查閱資料,瞭解相關歷史背景,以加深對課文內容的理解。
(二)本文在主題的理解上也有一定的難度.教學時應用心創設情境調動學生情感,這將直接影響教學實施效果,可考慮播放音樂,歷史短片作鋪墊,補充。
(三)語言熾熱,感情豐沛,是本文的另一個特點.老師在示範朗讀處理教材的基礎上,可指導學生配樂朗讀,表情朗讀,以使學生更好地領會課文語言特點.
(四)本文生字詞較多,且難度較大,應狠抓落實。
在教學《我愛這土地》這首詩時，由於時代背景與學生現實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。我鼓勵學生大膽想象，自由發言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因爲，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大後再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。
在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處於一種積極的狀態，激活了學生的思維和想象力，培養了學生的朗讀能力。
課堂上，學習方法的指導十分必要。學習這首詩，我採用的方法是：創情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。
總之，詩歌是正值詩的年齡的學生較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘、摸索。
《我愛這土地》教學反思2
時代的發展要求教育教學形式的改革和完善。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文本的精要，學有所得。
這篇課文的語言富有激情，主題也很有深度。而它要面對的學生，都是出生於20世紀90年代以後的，由於時代和生活環境的原因，他們根本就沒有家國之痛，民族之恨這些經歷和體驗。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領悟能力不強，導致他們對作者在字裏行間蘊含的感情難以理解，對課文的主題進行深度的把握也會有相當的困難。不過，他們有樸素熱烈的愛國情感和豐富誠摯的內心世界，教學過程中應加以很好的引導，利用。
在教學過程中應注意以下幾個問題：
（一）本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，瞭解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。
（二）本文在主題的理解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，這將直接影響教學實施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊，補充。
（三）語言熾熱，感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示範朗讀處理教材的基礎上，可指導學生配樂朗讀，表情朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。
（四）本文生字詞較多，且難度較大，應狠抓落實。
在教學《我愛這土地》這首詩時，由於時代背景與學生現實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。我鼓勵學生大膽想象，自由發言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因爲，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大後再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。
在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處於一種積極的狀態，激活了學生的思維和想象力，培養了學生的朗讀能力。
課堂上，學習方法的指導十分必要。學習這首詩，我採用的方法是：創情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。
總之，詩歌是正值詩的年齡的學生較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
《我愛這土地》教學反思3
艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：
一、注重朗讀
“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收穫。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、範讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。
二、注重情境的創設
這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前蒐集有關1938年祖國狀況的資料，爲學生創設了一個自主學習的空間。另外在教學過程中，爲解決“象徵“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一隻鳥“的身份捨身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。
三、注重評價
評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。
四、注重價值觀的正確導向
度，是語文教學的重要內容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結合社會背景的對比分析，學生對經歷磨難的祖國心生敬佩，並對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優化的基礎上全面提高了學生的語文素養。
這節課存在的不足：把朗讀與解讀嚴格分開，如果將朗讀融於解讀中，更有利於對整首詩的理解和感悟。
《我愛這土地》教學反思4
時代的發展要求教育教學此文轉自形式的改革和完善。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文本的精要，學有所得。
在教學《我愛這土地》這首詩時，由於時代背景與學生現實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。我鼓勵學生大膽想象，自由發言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。因爲，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大後再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。
在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處於一種積極的狀態，激活了學生的思維和想象力，培養了學生的朗讀能力。
課堂上，學習方法的指導十分必要。學習這首詩，我採用的方法是：創情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利於學生全面地把握好整首詩。
意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反覆吟誦，那文句，那意境，纔會縈於心頭，如發於己心，如出於己口。因爲《我愛這土地》這首詩的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來襯托意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融爲一體，使學生得到真正的情感體驗。
當然，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍；對於學生的發言不能給予有效的，科學的引導，在調動學生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。
以上這些是我對《我愛這土地》這堂課的一些想法，不足之處請給予指正、批評。總之，詩歌是正值詩的年齡的學生較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。
在我備課的過程中，教研員邢泰老師做了大量，細緻的指導工作，每一個小細節都認真把關。在這裏，我衷心的向他表示感謝！
《我愛這土地》教學反思5
《我愛這土地》是當代詩人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語文課本中的第一篇課文。爲了有一個好的開端，在備課上我下了功夫。寫好教學設計後，我反覆地朗誦了這首詩，又從網上下載了這首詩的朗誦錄音，對照着自己反覆地讀，爭取在課堂做好示範朗誦。爲了每一節課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準備，雖然是平常的課，不是公開課，但是我也付出努力。如果到了公開課展示課時，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那麼這樣的教學就是不負責任的行爲，這樣的'教師是不合格的。
經過認真考慮，我把朗誦作爲本節的教學重點，把理解詩中的象徵意義作爲教學難點。我認爲詩歌教學就是朗誦課，只要讀好了，詩歌的內容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個個性化的理解過程，是一個藝術加工的過程，是一個再創造的過程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣東西而已，但是經過讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來了，鳥兒飛起來了，書中的動物們可愛了，人物有了思想。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典範的文章，因此，把朗讀放在教學的重要位置，任何時候都可以。特別是一些優秀的現代抒情詩歌，其充沛的感情，明快的節奏，細膩的思想，自由的表達方式，都需要用朗讀來品味。
當然朗誦是個性化，不能強作要求，不能作統一的要求，教師只能指導學生根據自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節奏，語調，語速，等等要根據文本的內容和自己的理解作恰當的安排。感情的表達是重點。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩歌中，放在當時的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。
朗誦者不一定都要聲音圓潤、渾厚、優美，不一定非得普通話標準，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數。我們語文教師當然可以給自己提出更高的要求，通過訓練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示範帶動下，學生能夠認真朗讀就可以了。當然，如果學生有朗誦的潛質，我們不妨重點培養。
在這節課上，我帶領學生朗誦就佔去了大約30分鐘的時間。只討論了兩個問題：一個是“土地”“鳥”“河流”“風”“黎明”的象徵意義；一個是這首詩所表達的情感。這兩個問題用時不到十分鐘。
《我愛這土地》教學反思6
20xx年5月7日下午，我有幸到聯中參加深圳龍華中學聯校的教研活動，聽了楊老師的語文教研課，受益匪淺！
楊老師上了艾青的《我愛這土地》一課，非常成功！不管是重點的引導，還是難點的突破，都處理得得心應手，水到渠成，並將學習權交給學生，真正地讓學生成爲學習的主人。現結合平時自己的課堂教學，談談我聽完這節課後的心得。
一、善用鼓勵，激發學生的學習信心
楊老師的課堂，學習氣氛非常好，跟自己平時的死氣沉沉的課堂氣氛相比，感覺非常慚愧，因爲一節課中學生的學習狀態，完全是由老師調動的，學生回答問題的信心和勇氣，也是老師給予的。楊老師很善於運用激勵的語言，如“楊老師的課堂，同學們不能做聽衆”“要參與，我希望認識那些勇敢的同學”、“隨便說，沒關係，也許你說得比老師想的更完美。”“我們要參與到學習中，享受學習過程。”“展示我們七（2）班的風采，我們是最棒的！”“別對自己要求太高，很累，只要有一點的體會就好。”“這兩位同學的表現太好了，下課後老師一定讓你們給老師簽名，讓老師記住你！”“能提問題的同學真棒，但能解決別人提出的問題的同學更棒！”……像這些鼓勵的語言，貫穿整節課，楊老師從不吝於將讚美的語言送給勇敢發言的同學，收到了非常好的效果，學生學習積極性很高，氣氛也很好，師生互動愉悅，教學重難點迎刃而解。
二、善用激情，點燃學生的學習熱情
詩歌是抒情言志的，詩歌的教學就是要充分調動學生的詩情，進而理解詩人的情感。楊老師的這節課就做到了這點！她帶着飽滿的熱情進入課堂，捨得“情感投入”，以濃郁熾熱之情去熔鍊學生之心，最後，詩人的愛國熱情與老師、學生甚至聽課老師產生共鳴。整節課，楊老師的聲調抑揚頓挫，表情豐富，特別是她大膽地範讀了詩歌，雖然讀音不是很標準，但是感情把握得非常好，非常有感染力。讀完，全體學生情不自禁地鼓起掌來。正因爲老師的激情感染，學生也都富含感情地去讀，用心地去體會，進入詩歌的意境，感受艾青那深沉的愛國之情。
三、善用引導，培養學生的學習思維
在課堂上，學生纔是學習的主人，老師只能起到引導的作用。楊老師在這節課中，充分地發揮學生的主體作用，但又不是讓學生放任自流，學生的學習思路、學習動態完全在她的掌握之中，這最主要的原因就是她十分善於引導，把學生的思維引導至正常的學習軌道。這節課，從作者的簡介、新詩的介紹、寫作背景的簡介到詩歌的內容、意象、感情、寫法的理解，楊老師都能設置成一個個比較容易理解、容易回答的問題，讓全體學生都能把握。例如，教學意象這一概念，對於七年級的學生來說，比較抽象，有難度，楊老師就把問題設置成這樣：“這隻鳥歌唱祖國，那麼它歌唱祖國大地上的哪些東西呢？”這樣的問題，既淺顯，有能解決詩歌意象這一難點，收到非常好的效果，幾乎全班同學都能回答。
總之，語文教學像是一潭綠水，只有我們不斷地學習、探索，保證有“源頭活水來”，才能“清如許”！學習是爲了發展，借鑑是爲了創新，只有不斷探索、改進教學形式，語文教學才能更好地培養學生的綜合素養。
《我愛這土地》教學反思7
經常在網上看名師的講課實錄，體會他們如何一步步引導學生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準備的就是細緻，瀏覽者的回帖也是好評不斷。可到了課堂上，我仍然覺得不知如何給學生講，尤其是現代文和詩歌部分。
前幾天學生自學了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。學生讀完後，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個鞏固練習題就結束了。有學生問我：“老師，這就結束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什麼。我只是覺得該小說人物形象描寫的這麼栩栩如生，故事情節也這麼通俗生動，自己細心默讀品味，該是多麼愜意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風景。
但學生說的話畢竟起了點作用，讓我覺得不講點什麼似乎對不起學生，於是在準備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設計了教學流程：
一、學生預習課文，教師範讀
二、學生熟讀
三、合作探究，讓學生思考這樣幾個問題：
1土地的象徵意義。
2詩中出現了哪些意象，他們各象徵什麼？
3詩中的鳥是個什麼形象？爲什麼用嘶啞的喉嚨歌唱？
4這首詩的第一節和第二節有什麼聯繫？
5整首詩表達了詩人怎樣的感情？
我本來想讓學生在熟讀課文後就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，還不得我來說？
可一讓學生預習課文，他們就剎不住了，不知是因爲詩寫的動人，還是現代詩比文言文好懂，一個個都讀的那麼專注，那麼動情，以至於我都不忍心打斷他們。
我忽然想，爲什麼不讓他們先背過這首詩，然後再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。
於是我改變了計劃，範讀一遍後讓他們背誦這首詩，果然效果很好，半節課下來，連平時背的最慢的也背過了，背的稍快的一些同學已開始看文下的註釋及課後題了。
後面再進行這些問題就容易多了，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕鬆。
由此看來，學生熟悉文本是最關鍵的一步，他們通過閱讀體會了解課文內容並能提出相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題並滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。
