扇形統計知識與現實生活密切聯繫，而且這種方法學生首次接觸，興趣極濃，熱情極高。正因爲這樣，學生的學習過程就不僅僅是數學知識和技能的建構過程，更是“生活智慧”的領悟過程。
在課中，讓學生第一次嘗試製作扇形統計圖。教師在巡視過程中發現一位學生畫出的圖形很髒、很亂，由於只顧着去找做的乾淨、整潔的學生的'作品去展示，就沒有給這位學生指出，等回過去再看，那個學生已經把原來的擦掉重畫了。出現這樣的情況，我及時利用這種資源，幫助學生一起畫扇形統計圖。請這位學生說說自己的製作過程：原來怎麼畫的？爲什麼後來又改了？通過說後，讓學生更加清晰的意識到做統計圖的要求，比單純老師挑選出做的好的同學的作品說服力要強，效果要好。也正因爲如此，我們教師最爲頭疼的扇形統計圖，本節課學生畫得規範、做得整潔，甚至比很簡單的統計表都做得漂亮。
另外,本節課發現：數學課要求學生的語言要乾脆、準確，但不能太過於簡單。在課中，教師只注重了發出指令，對每個環節之間的過渡語缺乏有機性和指向性。也許受老師的影響，學生的數學語言不夠規範。這就提醒教師在以後的教學中，要提高自身素質，同時也要培養學生用數學語言的表達能力。
