在教學《數鉛筆》之前我瞭解到大多數學生在入學前已初步會數100以內的數，但對於數的概念卻未必都清楚。這節課我沒有使用教具,用的都是教室裏的素材,如有多少個同學,多少隻手,多少個手指頭等。課堂氣氛非常熱烈，學生也很感興趣，也許是剛開學的原因，學生學習的積極性非常高，過完年後，好像也懂事了。看到這幫小傢伙一個個精神飽滿端正地坐在教室配合着我上課，此時的我也被小朋友的精神面貌感染了。藉着這一良好的狀態，我採用了多種教學形式組織學生進行了100以內的數數。
（一個一個數、兩個兩個數、五個五個數、十個十個數等）
整個教學過程下來，大部分學生都能用不同數數的`方法數出100內的數。此時，我感覺這節課的效果應該不錯，學生掌握得也應該差不多了。於是就進行練習鞏固，在練習過程中，我卻發現了學生並不像預期的那樣，出現了諸多的問題。
如“圈一圈，數一數”中一堆雜亂無序的圓點，數數一共有幾個？許多學生爲了更快地數出結果，用五個五個數，三個三個數，十個十個數等方法數數，數着數着就亂了手腳，結果出現很多漏數或多數的錯誤答案。
（這種情況應該選擇邊圈邊數的方法）
再如一個整齊有序的隊列（10人一行），數數一共有多少人？學生爲突顯自己的方法多而且獨特，用三個三個數，六個六個數等方法去數，結果不單速度慢而且容易出錯。
（這種情況應該選擇十個十個數或五個五個數）
學生雖然學會了數數，但在很多實際情況中，很多學生不知如何選擇哪一種數數方法去數數。
