作爲一名人民老師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家收集的四年級下冊《桂林山水》教學反思範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊《桂林山水》教學反思1
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
創設情境，提升感悟。這節課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因爲絕大多數學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞後請他們用上“讚歎—描述”的方法，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與衆不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎麼讀好的？朗讀時，你感悟到些什麼？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎麼處理的，纔讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激發創作。一起讚賞了桂林山水後，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發積蓄在心頭的對桂林山水的讚美之情。課堂上，絕大多數同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情並茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而後，我請學生試着吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、讚歎便自然地噴發了出來。
四年級下冊《桂林山水》教學反思2
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括並總領了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同，有利於學生記憶。當然對於四年級的'學生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點，突破難點呢？設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的`美好，並引導學生結合這首詩的內容，進行再創造，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。
設計歸設計，真正教學過後，才發現自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有佈置學生預習。但我卻忽略了經過一個假期學生也許對讀課文已經生疏了，再說是四年級的學生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很紮實地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學生了解了一下。
在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後說說你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學生，教室裏一片寂靜，好半天，纔有一個學生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課後，我反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着說一說，寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓學生閱讀“閱讀鏈接”後進行再創造也成了一紙空文。
在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。
四年級下冊《桂林山水》教學反思3
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和灕江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點，這對於學生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先範讀了一遍，關於課文中幾處啊的變音，我也重點強調。學生們對啊的如此變化之多感到驚歎，這也激發了他們學習的興趣，而之後在學生們讀文的過程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對於沒走出過自己家鄉的同學們來說，光從想象美景是有一定侷限性的。因此，在課前給同學們看一些桂林山水的風光圖片，有了直觀的感受，學生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學中，讀是主要的，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇有一個整體的把握，通過讀爲學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學，我體會到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會作者情感的最佳途徑，在今後的教學中，依然要讓學生充分地朗讀，從而培養學生的情感。
