身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《人的性別遺傳》教學反思範文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
《人的性別遺傳》教學反思1
本節內容從知識的難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與爲主，通過合作探究、自主展示等環節，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我採用讓學生互評的方式：抽取小組中學習較好的學生對另一組的書面展示進行口頭點評，並根據常規的“三分制”標準，給小組打分。同時，其他小組在點評後若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1——2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協調配合。
通過本節的教學，我發現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“x染色體和y染色體的區別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“x染色體形狀像x，y染色體形狀像一個大黑點。”學生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，後者的回答並沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，並說明原因：“這是人工整理後的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說x染色體與y染色體最明顯的區別在於它們的大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分。”這樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。
因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發，給小組進行合理的打分，而並不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。
《人的性別遺傳》教學反思2
人教版初中生物八年級下冊第七單元第二章第四節的主題是“人的性別遺傳”，這是一節很好的內容，雖然它並不是第二章的重點，也不是第二章的難點，但它直接與人們的生活結合在一起，學生們可以有話可講。另外，學生們已進入青春期，性發育也已經開始了，他們也開始關心起性和性別之類的話題了。所以，這一節的內容，能很好地爲學生釋疑解難，引起他們濃厚的興趣，這就爲課堂探究活動的開展創造了較好的先決條件。
一、體現了新課程標準的理念
總體上看，本節課還是較好地體現了新課程標準的要求的，在課堂活動中，學生是主體，老師是教學的組織者和引導者。所有的活動都是面向全體學生的，全員參加的，整個教學過程都貫穿了探究性學習的思想。
二、體現了生物學的學科思想
本節課在教學中也滲透了生物學學科思想，體現了生物學科的特點。本節課的生物學科思想體現在這麼幾個方面，例如：人的性狀與遺傳物質的聯繫、人的個體與人類整體的矛盾和統一、生物個體與羣體的一致性和矛盾性，等等。
三、課堂結構較合理，教學過程較流暢
根據教學設計來看，整個課堂的結構層次是比較清楚的，建構核心概念是一個新的提法，新的思路，新的理念。在本節課的教學活動中，也有它的一席之位。教學活動合理到位，有效地實現了知識的內化，充分體現了“三維目標”的有機結合和統一。用圍棋棋子做的概率實驗安排得好，成本不大，但對學生思考的推動卻很大。
四、教學目標基本達成
本節課預設的“三維”教學目標，統一、全面、準確、恰當，且預設的“三維”教學目標基本達成，而且在教學中還有新生成的目標。
五、有自己的教學創意（特色）。
教學特色是教師教學能力的反映，本節課主要有四處較好地體現了教學創意（特色）：
1、使用數學公式表示染色體的組成，用代數式來表示性染色體的組成。
2、用圍棋棋子來進行生男生女比例的探討。
3、設計了變式練習。如，變式練習（學生合作探究）：老師提問：一對夫婦已經生了一個女孩子，經政策允許，他們可以生第二胎，那麼，他們生男孩的概率是多少？（其中，“第二胎”就是屬於變式。）
4、既有預設性發展，又製造和實現了生成性發展。 如，在“知識的拓展與延伸”中，教師設計瞭如下活動：
六、不足之處
本節課的不足之處主要有以下幾個方面：
1、活動安排得較多，不大好組織，而且時間上不好把握，稍微不注意，時間就可能不夠。
2、應該說，學生都動起來了，但是，探究實驗的全員參與性還是不夠。如果有條件的話，還是要每二人一個小組進行“生男生女概率”的探究。
3、照顧和體現學生的差異性不夠。整個教學活動對學生的要求基本上是整齊劃一的。
4、 學生之間的互動活動少了點，完全由學生全員自主進行的活動沒有。
5、情感態度價值觀教學目標的`可行性還值得商榷。恐怕在初中階段的學生要達到這個程度和境界還有點難度。
6、核心概念的建構還不盡如人意。
7、教學活動的銜接還不夠流暢，教學細節的把握還不夠靈活。
《人的性別遺傳》教學反思3
我在講“人的性別遺傳，生男生女機會均等”的問題中，採用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論，一種是實驗探究按照本教學設計中的方法，引導學生自主合作探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發現兩種不同的探究教學方式中，學生的反應截然不同。第一種探究教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到探究教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，並且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發現第一種探究教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種探究教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，並且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何引導學生“做”，引導學生探究，讓學生“能做”“會做”“樂做”在做中獲取成功。
《人的性別遺傳》教學反思4
以課標爲教學依據，用好教材，激發興趣，加強探究，開展合作，迴歸生活。
１、教學過程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數據學會調查；模擬實驗探究規律；分析案例揭示本質；總結練習鞏固知識。
２、以身邊的事例引入，引起學生的極大興趣，學生也能猜測出是因爲父親重男輕女，導入很順利。
３、開展合作小組學習：學生觀察經整理後的男、女成對染色體排序圖。學生圍繞課本的討論題進行討論，其中前三題學生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在後面的環節再次學習這部分內容，達到鞏固的目的。
４、探究性別與性染色體是否有關：這部分是教材沒有的。但上節課時學生有問到“多一條染色體會有什麼問題”，因而這節課就以探究來切入這個討論題，以達到鞏固學生探究幾個環節的目的，又可以激發學生以後提問的意識，學生會由於老師對他們提問的關注而更加願意提問。
５、在生男生女機會是否均等這個環節中，我引入學生的調查，並與學生分享了老師的調查數據，以數據來說明問題，讓學生進一步明白調查是我們學習中的一種方法。
６、探究實驗：模擬受精過程。這個探究實驗的引入大大激發學生學習的熱情，學生在自己的探究過程得出結論，有的合作小組在彙報中提到：最後代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因爲他們知道，那一袋摸出來都是同一個顏色，學生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時的合作學習的成果。
７、最後的案例分析，讓學生將知識應用到實踐中，同時很自然與女生探討不要着急找對象，因爲男生比女生都太多了。進一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性。
８、幾個不足：語調還不夠生動。語言仍不夠流暢，對學生的數據還可以進一步分析與指導
《人的性別遺傳》教學反思5
我在講“生男生女機會均等”的問題中，採用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，並且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，並且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。
這兩種方式的對比也顯示出了我校課改的生命力所在。
《人的性別遺傳》教學反思6
在本章中，本節內容相對來講比較好講，只要有了前面的鋪墊，這節內容就有了順利成章的味道。
第一個內容，關於男女性染色體的認識，學生通過自己閱讀圖片就可以得出結論，老師只需引導。而關於生殖細胞中染色體的問題，就需要老師出示圖解，幫助學生理解。
第二個內容“生男生女機會均等”的問題，首先讓學生通過模擬實驗，明白性別是在什麼時候決定的，而且這樣在自然情況下生男生女機會是均等的。然後再讓他們更進一步理解，這樣就更透徹。接着再讓他們自己填生男生女圖解，從理論上分析出生男生女機會均等。在這一點內容的講解中學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，參與到探究活動中，積極思考，並且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
最後通過學習學生知道了生男生女的奧祕，認識科學，識破迷信。在情感上要他們明確了生男生女對這個社會穩定的重要作用。我想這纔是最重要的！
《人的性別遺傳》教學反思7
1．關於導入
這節課的導入採取的數據與傳統人們印象中重男輕女的觀念不同，使學生們對這種觀念的更新有一個新的認識，在課堂上也有不少學生贊同，舉例說出自己家庭就喜歡生女孩，取得較好的效果，從學生的討論中也可以看出不少學生課前對於生男生女由誰決定這個問題是不清楚的，但學生的求知慾很高。
2．關於男女染色體的差別
學生一開始對於體細胞中有1對性染色體是很明白的，但當問到性細胞中有多少條性染色體時，就開始迷惑了，說明在關於染色體減半的問題上並不明確，但因爲他們沒有學減數分裂，所以不能講得過深，這時需要提醒學生回顧課文第30頁的內容，再進行思考，部分反應快的學生會很快明白，這時通過做那道填空題，學生對這部分知識的條理會清晰很多，比單純的記板書或筆記效果好。
3．關於生男生女機會均等
用圖解方式，學生順理成章的做出來，沒有任何疑問，但到具體調查人口比例時，不少學生就發現一個家庭的男女比例不是1∶1的情況很多，這是部分學生會有疑問，小遊戲的設計對解決這個問題有幫助，它讓學生明白其實每次從信封中抽取“X”或“Y”的機會都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的機會是均等的。筆者還見到有老師用拋硬幣的方式來解釋這點，筆者認爲這種方法簡單易懂，也很好。但是書上也提到在一個較大範圍內統計的男女比例纔會接近1∶1，這點牽涉到數學問題，要講得很明白有一定難度，也是今後改進的地方。
