本節課，我以學校開展的“用生本理念，構建幸福課堂”這一活動爲指導，以“學、展、導、用、評”爲教學模式進行設計，順利地完成了國學經典“仁人君子”的教學任務，下面，我將自己的教學過程進行反思。
一、學——主要體現在學生初讀文言文，藉助譯文讀懂文言文意思。先讓學生讀課文，讀的方式多樣，有自由讀、個別讀、小組競賽讀等，讓學生充分讀書，再同桌合作學習，藉助譯文大致理解文章意思。最後再讓學生熟讀成誦。誦讀的方式多樣，有小組背誦、個人背誦、男女逐句接背、全班背誦等。從剛纔的學生彙報情況來看，學生的表現都比較積極。學生的誦讀能力得到了一定的提高。
二、展——主要體現在學生蒐集《大學》的資料和朗讀、背誦這幾方面。展示時，有個人展示，小組展示，全班展示。展示時，學生聲音響亮，大方得體，學生蒐集信息的能力和自我表現能力得到了較大的提高。
三、導——主要體現在課堂上對一些重點字詞的讀音及字義的指導。指導學生重點讀好“爲”、“惡”、“好”這幾個多音字，並讓從譯文中找出這些字的意思，從而明白“爲”、“惡”、“好”這幾個多音字的正確讀音；指導學生從“迸”的讀音中初步瞭解什麼是通假字。
四、用——小組內討論：現代社會，如何做一個仁人君子？你知道的仁人君子有哪些？通過全班交流，讓學生懂得“修身養性”的重要性。
五、評——這節課的評價方式有：教師評價，教師對學生髮言中精彩的部分進行點評、表揚，如：“同學們的表現真是太讓我意外了，把掌聲送給自己吧！”“這兩位小主持人表現真不錯，送她一顆主持星，獎勵5分。”讓學生體驗到了成功的快樂。學生評價，學生對展示過程中的某一組或某一個人的發言進行評價，以便逐步提高學生的評價能力。如：“你的.聲音真響亮，看起來很自信，我要向你學習。”“你讀的真有感情，讀出了古文的停頓和節奏，我很佩服你。”本節課，通過教師評價、學生互評，學生的課堂積極性被很好的調動了起來。
不過，這節課也有不足之處，小組內討論“現代社會，如何做一個仁人君子？
你知道的仁人君子有哪些？”這一環節給的時間少了。學生彙報時，由於快下課了，只是象徵性的請了幾個，全班交流時間顯得倉促。
