作爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《怒吼吧,黃河》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《怒吼吧,黃河》教學反思1
《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的衝擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生的民族感情。
爲此，整堂課我始終堅持以讀爲本，讀中悟情，讀中入情的教學理念，整體領會文意，培養語感，激發並強化學生樸素的愛國情感。
在教學時，我出示關於黃河的畫面，讓學生談談自己看到畫面後的感受，讓學生感到震撼。這篇的題目極富震撼力，於是，我從 課題中的怒字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的怒、詩人的怒、作曲家的怒、演劇隊的怒、延安軍民的怒、全中國人民的怒，我 爲了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受黃河的怒吼，緊接着讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的段落。
我上課的時候還有一些環節設計得還不是那麼合理。如：第一個環節就是開場的那個關於黃河的畫面，應該讓學生談談自己看到畫面後的感受，不應該先入爲主。播放畫面時應該把音樂放大點聲，讓學生感到震撼。
第二是課堂時間調控方面還不夠合理，重點內容花的時間不夠。
《怒吼吧,黃河》教學反思2
《怒吼吧，黃河》是一篇抗日相持階段，詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》的文章。講這種飽含愛國情感和革命鬥志的文章，有很重要的一點就是講課文之前的背景介紹。
《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰爭相持階段爲背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》的過程。由於現在的孩子對那個戰火紛飛的年代很陌生，所以在講這節課時，我沒采用學案導學的模式學習，而是採用傳統的教學模式。
首先，我先讓學生自己查寫作背景，課堂上交流過後。我重點把抗日戰爭的背景介紹清楚，因爲現在的孩子已經遠離了那個戰火紛飛的年代，他們對革命的認識只是浮光掠影的，根本不能從內心深刻的體會到，或者說他們平常看革命影視劇的時候，只是看到場面，卻不能深入劇情和體會當時的情景。所以講這節課之前，必須把抗日戰爭的背景介紹清楚，把抗戰的三個階段比成別手腕，這樣學生能夠比較直觀和形象的理解在抗戰相持階段我國軍民的艱辛與困難。課前歷史教材的介紹是非常有必要的，而且也是必須的。
這些看似與講課無關，但關係重大，它爲學生很好的理解課文打下了鋪墊。如果不介紹，那麼學生就只能停留在課文的文字表面，根本不能發自於內心的體會，造成老師的講解和學生的聽“兩張皮”，不是相互共鳴的，學生對課文內容更是停住於表面。所以講這類文章的時候，備課，備背景是非常有必要的。跟課文相關的音樂也要讓學生聽，以聲音的旋律和節奏來打動學生。
在教學時，我出示關於黃河的畫面，讓學生談談自己看到畫面後的感受，讓學生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。接着，配樂反覆讓學生朗讀第四自然段，體會歌詞所蘊含的情感。
關於冼星海的部分我花的時間不多，主要讓學生理解冼星海怎麼克服困難去作曲的？之後讓學生聽音樂，跟唱，感受氣氛。可惜在完成課後題3時，有個別同學還是不能體會歌詞中感情。
《怒吼吧,黃河》教學反思3
這篇文章的題目極富震撼力，於是，我從課題中的“怒”字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最後又以“怒”字收尾：心上一個奴！
首先，我爲了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接着讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的`段落。
詩人的激情又觸發了作曲家的激情，兩位藝術家的激情在碰撞，在昇華。我適時啓發學生設想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的.原因，想象冼星海的激情被觸發時的激動，引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。
《黃河大合唱》誕生了！學生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術魅力和感染力。
然後要學生結合自己的感受，聯繫時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義，突破難點。最後又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因爲心中不願意成爲亡國奴，所以才發出了怒吼！至此，學生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
《怒吼吧,黃河》教學反思4
語文課程標準指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重情感體驗。《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的衝擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生的民族感情。
爲此，整堂課我始終堅持“以讀爲本”，於讀中悟情，讀中入情，整體領會文意，培養語感，激發並強化學生樸素的愛國情感。
一、巧設情境，激活思維。
這篇文章的題目極富震撼力，於是，我從課題中的“怒”字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最後又以“怒”字收尾：心上一個奴!
首先，我爲了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接着讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的段落。
詩人的激情又觸發了作曲家的激情，兩位藝術家的激情在碰撞，在昇華。我適時啓發學生設想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發時的激動，引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。
《黃河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術魅力和感染力。然後要學生結合自己的感受，聯繫時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義，突破難點。
最後又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因爲心中不願意成爲亡國奴，所以才發出了怒吼!至此，學生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
二、誦讀爲主，讀中薰陶。
本課教學以誦讀爲主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啓迪。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術家的內心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。
三、課外延伸，加大容量。
生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現實踐性這一學科特點。爲了突破教學難點，更深刻地理解《黃河大合唱》創作的歷史意義，我佈置學生課前蒐集相關的歷史資料，增強學生的感性認識，課堂上讓學生聯繫時代背景來談感受。由於有了課前的情感鋪墊，學生理解這一難點也就水到渠成。同時，課內的知識自然地向課外延伸，擴展，深化，加大了課堂容量。
現在的孩子生活在新時代，他們對戰爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的瞭解體現的很是重要。在課前，我讓學生自己先查查時代背景。在上課的過程中，我特意準備了課件，向學生展示了作者的簡介以及當時特定的時代背景。在教學時，我在有些環節處理的不夠到位：
一、開場關於黃河的那個畫面，應該讓學生先說說自己的體會，然後讓學生去看，這樣學生的理解纔有個過程。有個臺階。
二、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環節上花的時間較多，以至於在第二個環節的教學中，時間很倉促。
對於冼星海這部分的內容講的不夠多，對於他的瞭解不不夠到位。這部分學生讀的時間也不夠充裕。在今後的教學中，在教學環節的處理方面要更一步的改進。
