本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限於感性的表面層次上的認識，不瞭解水的特性，對於生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。
學生對教學儀器也不認識，對於一些實驗的基本操作要求學生也不太瞭解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以後的教學都起到啓示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對於我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這裏的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規範的語言表達，但我認爲已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎麼去利用聰明呢？這裏的實驗課一次也不上，學生怎麼能會做怎麼會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什麼，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由於第一次上實驗課，情緒過於激動有關。）或者說是老師的引導不夠。
但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗後我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎麼對待用過的`儀器，在以後的教中，要儘量完善課堂環節。
還有，學生不知道怎麼填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生彙報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，並進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最後環節，學生的拓展與創新中，由於學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。
