《伊索寓言》教學反思1
《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐厚，以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影，生動傳神，令人讀後興味盎然，從中獲得深刻的啓示和教益。
1.最投入的課時最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學生。這節課上，我情緒飽滿，全身心投入，與學生平等對話，入情入境，不像是在上課，而是和學生一起徜徉在文學作品的世界裏，享受故事帶給我們的快樂。因此，整節課上，學生激情四射，思維活躍，教學目標順利達成。
2.一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設計就是要教給學生讀書的方法。每個環節的設計都是爲讓學生學會讀書方法而做的準備。從蒐集資料、彙報交流，再到閱讀故事，明確寓意，進而總結出伊索寓言的特點，學會閱讀伊索寓言的方法，最後拓展到整本書的閱讀。環環相扣，目的明確。
3.關注學生的主體地位。本節課上，我把“以學生爲本”作爲教學設計的主導思想，學生是學習的真正主人。課堂上，我充分引導學生讀書、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書體會，把課堂交給學生，提高了他們的閱讀能力，整節課教得輕鬆，學得愉快。
當然，反思整節課，仍有許多不足之處。
1.時間安排前鬆後緊。學生彙報交流伊索和《伊索寓言》的時間過長，導致後面拓展閱讀寓言故事的時間不足，匆匆而過，沒有給足學生充分交流的時間。
2.部分學生課前對沒有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀看而沒有參與，而老師只顧完成教學任務，對這類學生關注的不夠。
《伊索寓言》教學反思2
《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引着學生，讓人情不自禁地要循着故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。爲了使得教材的有效性得以更好的發揮，我在教學中進行了這樣的嘗試：
1．充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐狸和葡萄》一課，狐狸會想盡辦法吃葡萄，於是我就讓學生聯繫上下文進行合理想象。學生興趣來了，盡情地交流：
有的學生說：它先助跑一段路，然後猛地跳起來，但卻失敗了。
有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠着。
有的學生說：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來的都是劣質的,不能吃.
還有學生說：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領不行，跌的哇哇直叫.學生的想象力讓我欣喜，然後我再讓學生體會狐狸此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之後，故事的寓意學生自然而然就說出來了。
2．恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先後寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什麼不同。有所體會之後，讓學生開始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學生評價後,同學們知道前幾次牧童喊"狼來了"時,村民應表現出焦急的樣子,在最後一次喊"狼來了"時,村民的再也不理睬牧童的話語,最後在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。
3．注意故事對比。《蟬和狐狸》與我們曾經學過的故事《狐狸和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視爲狡猾的狐狸在這則故事中沒能實現自己的心願。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：爲什麼烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
《伊索寓言》教學反思3
上課伊始，我讓學生回憶了讀過的寓言故事，並讓學生試着概括寓言故事的特點：寓言是通過一個小故事，用比喻或者擬人的手法，說明某個道理和教訓。讓學生再一次理解寓言的寫作特點。然後再從課題入手，瞭解三則寓言故事的主人公，再此基礎上讓學生概括故事的主要內容，學生們通過題目就能很好地說出故事的大概。
在講解三則寓言的寓意時，我以三則寓言的共同點入手，讓學生明白這三則寓言故事中主人公的話都是謊言，再深入故事，瞭解他們說謊的原因，從而深刻地瞭解故事的寓意。在精讀過程中，我抓住了幾點進行了拓展，如《狐狸和葡萄》：“狐狸看到了如此誘人的葡萄，他會是什麼神情？他的心裏會怎麼想？嘴裏會怎麼說？還會怎麼說？”讓學生展開想象，再想想狐狸會想了哪些辦法來摘葡萄，結果怎麼樣？在這個過程中既培養了學生的表達能力，又培養學生的想象能力。接着從課文內容一步步啓發：狐狸那麼想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎麼樣？他說了什麼話？齊讀狐狸說的話，最後進一步引導學生思考：“狐狸沒有能力辦到這件事情，卻偏偏說葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理。《蟬和狐狸》：讀了這個故事，忽然想到了我們曾經學過的一個故事《狐狸和烏鴉》，烏鴉爲什麼會受騙？讓學生在分析中瞭解烏鴉和蟬的本質區別。
《伊索寓言》教學反思4
本節課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應該完成的任務：認識生字、朗讀課文、學習第一則寓言。
學習中，我採用我們學校“先學後教、當堂訓練”的教學模式進行教學。首先出示三個教學目標，接着告訴學生，爲了更好地完成教學目標，我們將進行三次比賽，極大地調動了學生學習的積極性。然後依次出三個自學指導，讓學生根據自學指導進行學習，檢測時採用比賽的形式進行，儘量請學習較差的學生來回答問題，當學生出現錯誤時，採用“兵教兵”的方法，學生學的興趣盎然，完成的相當好。在最後一個環節中，要求學生說一說身邊有沒有類似於狐狸這樣的人，一開始只有幾個同學舉手，於是我讓同學們小組交流討論，孩子們在交流中打開了話匣子，舉了不少“吃不着葡萄說葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是，由於時間關係，學生在學完課文之後沒有再讀課文，缺乏在理解的基礎上讀出感情。其次，在以後的教學過程中還有待加強自己評價語的“修煉”，只有這樣，才能充分調動學生的積極性。教學始終是一門缺憾的藝術，只有不斷地去追求、去鑽研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
《伊索寓言》教學反思5
仔細閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在於：三個成語故事的道理要在學習文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節簡單，而且文章的最後都用精闢的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師過多地講解。課堂上，我打破了常規的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒有問題，因爲學生之前就已經讀完了《伊索寓言》這本書，加上主人公都是學生喜聞樂見的動物（狐狸、蟬、狼），而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經被當做睡前故事聽過許多遍了。而在揭示寓意的時候，學生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結合課文內容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經不能再侷限在課文中，侷限在幾個動物的身上，它要求學生深刻理解，和生活實際相結合。所以，我引導學生結合生活實際說說對三句話的理解，但是因爲學生在生活中觀察、思考得較少，所以能表達的學生並不多。
《伊索寓言》教學反思6
寓言，是通過一個個小故事，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓，給人以啓示。寓言像一座獨特的橋樑，通過它，可以從紛繁複雜的五光十色的生活現象中，去感悟生活的內在意義。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的`簡潔美、內涵美和語言美。
本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我採用了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵，品出味道。
1、體會語言文字的美。
比如，經過“垂”和“掛”的比較，反覆推敲，細細品味，精心篩選，覺得只有“垂”字最爲恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句，領悟了語言文字的優美。
其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，根據其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、紮實實地做到“讀書爲本”。所以必須讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到道理的領悟
通過品讀語言，提高學生語言的表現力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更注重了傾聽和及時評價，更注重抓住細節，不同角度地評價。評價的質量有了明顯的提高，減少了平日裏比較隨意的評價
2、充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。
如《狐狸和葡萄》一課，狐狸會想盡辦法吃葡萄，於是我就讓學生聯繫上下文進行合理想象，學生興趣來了，盡情地交流：
有的學生說：它先助跑一段路，然後猛地跳起來，但卻失敗了。
有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠着。
有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。
學生的想象力讓我欣喜，然後我再讓學生體會狐狸此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之後，故事的寓意學生自然而然就說出來了
3。注意故事對比。
《蟬和狐狸》與我們曾經學過的故事《狐狸和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視爲狡猾的狐狸在這則故事中沒能實現自己的心願。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：爲什麼烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
4、改編故事，深層消化。
在學完《牧童和狼》這一則寓言以後，我佈置了一個作業，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，注意學習寓言的語言之簡潔美、內涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯繫的，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任。
《伊索寓言》教學反思7
教學實錄：
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學習(指板書)知道什麼叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啓示，受到啓發。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻爲故事大王。
劉凌峯：據說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》裏的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象徵意義。
邰金悅：《伊索寓言》裏的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學習《伊索寓言》裏的三則小故事。請同學們把書打開，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。
(生讀文)
師：現在有把握認識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現在我們來做個讀詞語的小遊戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課後的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：範寫饞、?，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學讀這三則故事，每個同學讀一則。其他同學一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛纔楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學習。他把故事的每個細節的朗讀處理得很不錯。
馮紀香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們三位謝謝你啊，你說吧。
馮紀香：剛纔他們三個在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，希望以後他們三個在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們三位提出的建議，這也是老師對全班同學提出的要求，希望大家以後讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給消滅掉：白費勁、無望、成熟，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐狸和葡萄》第一節，這一段哪句話是具體寫白費勁的？
範詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。
師：想想看，狐狸會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀香：它先助跑一段路，然後猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊着，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠着。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛纔你們說的這些都是狐狸在幹什麼？
課後反思：
本節課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應該完成的任務：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學環節，爲了體現趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀後指導兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現高年級的自主識字。這樣，第一課時既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是藉助文中相關語句的描寫，加上學生的想像，及喚起學生的生活經驗，這樣，化抽象爲形象，便於學生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導學生理解，做到有的放矢，爲有效地突破教學難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時，我藉助了當時的教學生成，學生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這麼一引導，學生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學生對此詞有了更爲深刻的、全面的理解。
在複述故事內容這一環節的教學中，我是利用螺旋推進的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，爲他們理解、複述故事內容做了堅實的鋪墊，所以在複述這一節孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對於孩子積極向上的學習情緒的影響相當重要。而一節課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋樑，是點燃學生學習慾望的催化劑。可這節課上，感覺自己一直不在狀態中，還不如平時自己課堂教學中的表現。對學生的讚美吝嗇得捨不得送上一句話。這節課之所以能把教學任務完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自於學生課前預習得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學中給我帶來了不少的精彩，感謝之餘，更感羞慚。我的預習或者說教學預設還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓，也是一次促進與經驗的積累。知不足而後進吧，在以後的教學過程中加強自己評價語的修煉，在教學語言上亟待提高，有教學態度上還有待於進一步提高認識。教學始終是一門缺憾的藝術，只有不斷地去追求、去鑽研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
