本節課整個教學過程的設計層次清楚，主要分爲三個環節：
1、思考解決問題的方法：56–22=？讓學生根據以前學的方法來思考，想想相同數位的數直接相減？把豎式寫在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎麼做的，爲什麼這麼做；直觀圖的教學。
3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學生用筆算的方法計算？
4、兩位數減兩位數退位減要注意什麼？這堂課的教學，發現許多不足之處，有待改進。
首先是學生主體性。《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以應該要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，發現解決問題的方法。作爲教師不因該牢牢的“抓”着學生，生怕學生出錯。這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
其次是讓學生說的練習的還不夠。如今在解決問題的教學中要特別關注學生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應用題教學片面強調用什麼方法計算的`做法，做了題目就要讓學生講出，你是什麼算的，爲什麼是這麼算的，通過長時間的鍛鍊之後，可以切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。
接着是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處於地段學生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那麼教師應該如何讓學生能夠在注意力集中的時間段裏學得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學生進行愛國主義教育，讓學生感受祖國的偉大，激發學生的學習熱情，使得學生能夠儘快的進入上課的最佳狀態；另一方面引導學生從情景圖所提供的數據中發現數學問題，爲後面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
