【設計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業、解惑者也”的傳統觀念，教師要由單純的知識傳授者轉變爲兒童活動的指導者、支持者和合作者。要以“學生爲本”把學習的主動權還給學生，讓學生成爲學習的主人。《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。本課的教學以學生自主學習語文內容爲主要設計理念。從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，以學生爲主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至於有所感悟和思考注重實踐、綜合、開放。本課的教學讓學生把語文學習和生活實際密切聯繫起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學目標】
１、認識１２個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。
２、練習正確、流利地朗讀課文，在讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學習生活本領。
３、引導學生自主學習和實踐，培養自主學習的意識，發展語言能力。
【教學重點】
識字和練習朗讀，難點是從讀中領悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學習生活本領的用意。
【教學過程】
一、創設情境，引導拓展
同學們，今天，大森林裏舉行運動會，我們一起去看看吧！（課件演示──動物運動會片斷。）
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領嗎，是怎麼學會的？請學生上講臺展示自己學會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，並加上相應的.表情、動作，享受成功的快樂。
（成功的教學離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導入，能有效地激發學生學習課文的興趣，再安排給於學生說說自己“成功的體驗”這一環節，給學生提供了一個自我展示的平臺，又體現了本課寓含的做人道理，同時爲課後練習“說一說”積累了生活體驗。）
初讀課文，識記生字。
二、藉助拼音，讀通課文
要求學生用筆標出不認識的字，尤其是課後生字條中的生字。再借助拼音反覆讀一讀，努力讀準字音。
１、自主識字，交流鞏固：
⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎麼認識的？同時瞭解並學習其他成員和自己不同的識字方法。
⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結、強調，以提高全班學生的識字水平。
⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶着小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學會了游泳。小鴨可高興了。
２、朗讀課文，感知大意：指導朗讀課文，讀後說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發生的事。
（識字是本課教學的一個重點。識字時讓學生選擇自己喜歡的方式，體現了對學生尊重的，有利於發揮學生學習的主動性。在此基礎上，組織學生交流各自識字的方法，讓學生的思維一起碰撞，有利於學生之間相互學習，相互補充。然後集中展示識字成果，教師適時總結識字方法，有利於學生掌握好的識字方法，發現識字規律，從而發展學生的識字能力。）
三、有機指導，朗讀感悟第一段
１、出示插圖（或課件），引導學生說說圖上畫了誰和誰，它們在什麼地方幹什麼。說後聽課文錄音。
２、學習對話，感悟理解：
⑴ 讀一讀小鴨的話：
引導比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導從句末標點“？”體會小鴨說話的語氣。
引導從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽爲什麼讓小鴨自己去遊？
３、打開思緒，啓發想像：
⑴ 齊讀最後一句。
⑵ 想像過程：小鴨是怎麼學會游泳的？聯繫生活實際想一想。
提示：小鴨剛下水時可能會怎麼想？開始學習游泳會遇到哪些難題？這些難題小鴨是怎樣一一克服的？學會後小鴨的心情怎樣？
⑶ 拓展想像：想像小鴨學會了游泳對它以後的生活會有什麼幫助？
（鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學游泳。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。）
４、分角色朗讀、表演。
（啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。）
四、舉一反三，自主讀悟第二段
１、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學生自主學習。
２、 提示學法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序學習第二段。
３、自主學習感悟。
４、小組內合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
５、彙報評比：在彙報的基礎上評一評哪一組學習效果最好。
（課文第一段和第二段結構相同，第一段的讀悟過程就是學習第二段的“模子”，因此，第一段的教學是關鍵所在，必須滲透相應的學法。上面安排的四個環節即體現了這一思想，目的是使學生自主學習第二段時學有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啓發學生通過想像來深化理解，這樣幫助學生突破難點。這一環節體現了由扶到放，有利於發展學生的自主能力。）
五、揭示課題，拓展提升認識
１、小結：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什麼話？揭示課題《自己去吧》。指導書寫“自”、“己”。
２、啓發學生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談爲什麼不直接把游泳、飛翔的本領教給孩子，而要讓它們自己獨立去學習。
（在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啓發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導學生轉變角色，學習從不同角度來理解課文，另一方面引導提供學生學習、運用語言的空間，使學生的語言能力得到訓練和落實。）
【教學反思】
這份教學設計以《語文課程標準》爲指導，立足教材和學生實際，以自主學習貫穿教學的始終，全面發展學生的能力，提高學生的素養，具體表現在以下幾個方面：
一、在識字中，倡導自主學習，訓練識字能力
讓學生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學生在識字中一貫的被動角色，使學生積極主動地參與，從而輕鬆愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優化識字方法，有利於識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導自主學習，培養自主能力
設計根據課文段式反覆這一特點，採用由扶到放的教學方法，重點指導學生理解感悟第一段，現放手讓學生通過自主合作的方法學習第二段，有利於自主意識的培養和自主能力的提高。
三、在活動中，落實自主學習，發展語言能力
在理解感悟課文內容的基礎上，設置模擬換位實踐活動，啓發學生轉變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利於學生整合對課文的認識和感悟，又有利於發展學生的語言能力。
