近日翻閱了《反思性教學》一書，這是華東師範大學熊川武教授撰寫的教育學理論著作。
他在論著中提到：所謂反思性教學，就是主張在教學完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行爲，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，不斷自我 調整，自我建構，是自己成爲學者型教師。
隨着教師專業化運動的發展，這種“教學即研究，反思即研究”的反思性教學模式正日益成爲當前教學的一種主流。它帶來了濃厚的反思氣息，進一步激活了當代教學領域，給常規性教學注入了活力。
作爲一名一線教師在教學實踐中， 應當樹立正確的教育觀念，培養反思思維：
首先，在教學中，要把反思作爲一種檢驗教師的教學思想和在實踐中發展專業知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，並把反思過程和結果記錄下來。逐步培養反思意識，養成反思的習慣。
其次，把典型的反思教學案例可以彙編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、同學或同事的反饋、指導教師或專家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。
而選擇典型反思案例必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學反思案例中有代表性。
當然反思 分可以只表述“好”的反思， 也可以對問題進行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價的'意義在於有話可說，說的話對別人有啓發性，有借鑑意義。
再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行談論，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。
合作的力量是強大的，並能使個體在合作過程中獲得經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。
對一個教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續性，那麼，在教學中共同確認問題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學，確定適當的行爲方式來解決教學實踐中的“是什麼”“爲什麼” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。
正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向於主動地，創造性地反思。他們事業 中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。”
而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學中才能得到改善和發展。
