隨着社會一步步向前發展，我們需要很強的教學能力，反思意爲自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的三年級數學課後的教學反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數學課後的教學反思1
複習是使學生對所學知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學生解答，這只是單一的考察學生所學知識，不能瞭解學生的掌握程度和運用能力，學生成了“維修工”，如果讓學生自己提出問題，解決問題，學生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的人得到不同的發展”。
1、讓學生參與教學過程。
激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，彙報比較，爲學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利於知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認爲它好在哪裏？”“對於這個問題，大家怎麼看？”從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。
2、切實瞭解學生，增強應用性。
全面地瞭解學生，可幫助教師找準複習的起點，有的放矢。學生藉助材料激活已有的知識積澱，並以此爲複習基點展開整理，有利於面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力，真正落實素質教育。
3、充分信任學生，有效實施自我評價。
信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發揮自己的想象力和創造力，交併激發學生對複習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品後，從中發現自身作品的優缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。
三年級數學課後的教學反思2
一、教材簡析：
人教版小學數學第五冊《數學廣角》是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。與二年級上冊教材相比，本冊教材內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向學生滲透這些數學思想，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，使學生能進行簡單的有條理的思考。
二、設計理念：
《新課程標準》中提出“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考”。本節課給學生提供探索的空間，讓學生通過觀察—猜測—實踐—驗證等數學活動，解決生活中簡單的排列與組合問題，讓學生通過小組合作的探究活動，體會探索的樂趣，培養學生數學的應用意識和解決實際問題的實踐能力。
三、設計意圖：
本節課的教學以數學課程標準的基本理念爲指導，充分發揮學生的主體作用，教師組織和引導學生進行實踐操作、合作交流、自主探索，讓學生經歷探索數學思想方法的過程，不僅可以加深學生對所學有序思考方法的理解，而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，讓學生逐步學會探索數學知識的方法和如何用數學解決生活實際問題的方法。引導學生通過觀察—猜測—實踐—驗證等數學活動促進學生髮展。
①實踐操作——讓學生體驗“做數學”。
教與學都要以“做”爲中心，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，感悟數學。本節課設計了讓學生動手用衣服卡片、數字卡片來擺一擺、連一連、算一算，通過這些實踐活動，讓學生學會清晰、有條理的有順序的思考問題，體會有序思考的好處——不重複、不遺漏。同時有助於提高學生的學習興趣和主動性，激發求知慾，在實踐操作中讓學生體驗“做數學”的快樂，培養學生的觀察能力，操作能力和分析推理能力。
②合作交流——讓學生體驗“說數學”。
課堂上師生互動，生生互動，合作交流，力求爲學生構建平等自由的對話平臺，本節課讓小組的同學交流，你是怎樣搭配衣服？用“7”“3”“9”能組成多少個不同的三位數？小組合作擺一擺、說一說，學生在積極、活躍、自由的交流氛圍中，產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，讓個體的經驗通過與同伴、教師的交流活動中，養成與人合作的良好學習習慣，在交流活動中，初步學會表達解決問題中有序的思考過程，讓不同的學生得到不同的發展。
③聯繫生活——讓學生“用數學”。
《數學課程標準》指出：數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。本課通過衣服、早點的搭配、路線圖、開密碼鎖、參觀順序等情境創設，引導學生從生活經驗和已有的知識出發，學習有序思考問題的方法，注重引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。
三年級數學課後的教學反思3
今天聽了馮老師《時、分的認識》一課，課後我對這節課作了一番反思。總的來說：本節課教學目標明確，教學結構合理，教學重、難點突出。始終能以"結合生活實際，培養學生探究和實踐能力"爲主旨，精心設計和安排活動，主要體現了以下特點：
1、教學過程聯繫生活實際，培養學生自主探究的能力。
這節課的內容是學生已經初步認識整點鐘的基礎上進行教學的，主要使學生進一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識小時、分和秒，知道1時=60分。時間單位比較抽象，單位間的進率比較複雜，在教學過程中，以"教師爲主導，學生爲主體，活動爲主軸"爲思想，並能結合生活實際，培養學生自主探究的能力。例如："認識鐘面"這一環節，教師從學生的生活實際出發，從孩子比較熟悉的起牀、上學、睡覺等作息時間入手，自然入題，把學生已有的舊知開掘出來，爲學習新知服務。又例如：讓學生知道1時=60分這個時間進率出是比較難的，教師讓學生觀察教師演示實物鍾，通過觀察，自己去發現，自己去探索，從而抽象出時與分的進率。
教師把1小時的持續時間與學生日常活動的時間體驗建立起聯繫。例如：教學"認讀整時刻"，教師讓其他的同學出說一說，通過多提問，多回答，給全體同學加深了印象，把他人的知識轉化爲自己的知識。教學中，教師採用放手讓學生嘗試用漢字寫整時刻的方式教學，讓學生自主探究新知。學生將自己的聰明才智展示出來，激發了他們的學習熱情。又例如教學"認讀幾時幾分"教師先撥整時刻，問："這是幾時？"生答："11時。"師再將分針往前撥到4，問："這是整時刻嗎？"生答："不是。""那是幾時多？""11時多。""你是怎麼看出來的？""時針剛走過去時11，還沒走到期12，所以是非曲直11時多。緊接着展示課件"10時15分"的鐘面，問："這個鐘面是幾時多？""10時多""多多少分？"學生自然而然去觀察分針走到數字幾，後答："10時15分"這樣的教學分散了難點，並通過點撥、觀察，放手讓學生自主探究，師生互動，環環相扣，層層深入，逐一突破難點。
2、教學方法多種多樣。
本節課教學手段靈活多樣，多媒體輔助教學生動形象，內容直觀具體，充分激發了學生學習興趣和探究熱情，同時鐘面、圖片等常規教學手段有機結合，使課堂動靜結合，學生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時活動，提高了教學效率。
3、練習形式多種多樣，加深了學生的印象。
由於本課教材知識點多的特點及學生的知識水平有限，在教學中教師實施練習與新授緊密結合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點突出。例如新課教學中，體會1分的持續時間，開展口算遊戲，讓學生在樂中學，做中學。而在鞏固練習中，教師先設計了看鐘面寫時刻；再設計找相對的鬧鐘練習；還設計了師撥鍾，生搶答，師說時刻，生撥鍾。讓學生既動口，又動手，還動腦，由淺入深，最後還設計了很生動的`小組競賽，學生的興致更加高漲，掀起了學習的更高熱潮。在結尾部分，教師以"這節課你學到了哪些知識？"引導學生根據板書，再產次鞏固本課內容。
4、談教學的不足。
本節課，在教學中也存在着一些弊病，例如由於本課知識點多的緣故，教師授課一個環節緊跟一個環節，非常緊湊，有些趕的感覺，於是在忙中就出現了一些錯誤。例如在教學讀寫鐘面的幾時幾刻，因爲前面的知識用的時間過多，所以在教授這一環節時，時間緊，教師倉促的講解，此處難點講解不夠深入，從而達不大預期的效果。
三年級數學課後的教學反思4
“時、分、秒的認識”是小學數學中年級教學中一個十分重要的內容，也是實用性很強的數學知識。我在教學中始終遵循數學源於生活，應用於生活的觀念。儘管學生在課上是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對於時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。
在課剛開始，我將學生原有的關於時間的知識與生活經驗作爲學生的課前測試，有少數學生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現象展開教學，很好地把握住了四個方面的教學內容：一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什麼，根據學生的講述，用媒體隨機演示；二是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關係時，又用媒體向學生演示分針走一小格，秒針走一圈，從而揭示分與秒的內在聯繫。三是學習看鐘表的方法；四是學習一些有關時間的簡單計算，加深對時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。
引導學生認識鐘面上時刻時，不是教師教給學生怎樣認，而是指導學生觀察，感知要學的知識，讓學生自己撥一個時刻，然後說出來，引導大家討論，最後再有教師歸納總結。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎，另一方面學會學習。在練習時，我出示了一個可以撥動的鐘面，隨機撥出一個時刻，讓學生正確說出所表示的時間，並讓學生上來撥鐘面，提高學生的練習興趣，對於教學難點着重練習，多次比較，找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發展的時間和空間。通過創設問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師向學生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今後學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。
因爲在教學中做到從學生的需求出發，組織教學，才能達到教學目標，在課後的目標測試中，只有個別學生還不能完全掌握本節課的知識，這就需要我們教師在課後進行個別輔導。
三年級數學課後的教學反思5
一、對試卷的認識：
本次試題體現瞭如下幾個特點：
1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數比大致爲：6：2.5：1.5。命題綜合性較強。
2、力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點。
3、以基礎知識和基本技能爲基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識爲主，考查了本冊教材的數學概念、數學計算,時間、長度單位及周長，解決問題等，可以說是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。
本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數學的價值。如：老師帶領學生出遊等解決問題中都是學生身邊的現實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。
5、注重考查學生的各種能力。
如：填空、划船等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功紮實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：
1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對時、分、秒等時間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。
3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。
4、少部分學生計算錯誤率較高。
三、教學中的成功與不足
1、對基礎知識的教學比較紮實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規範性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。
7、教學中學生自主學習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試沒有複習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規範性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。
四、對今後教學的啓示
（一）立足教材，落實“三基”
要特別注意知識方法過程教學，特別是數學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢於、勇於向學生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。
（二）注重過程，培養能力
教學中，要將數學教學作爲一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生髮展過程中，逐步提高數學能力。
1、重視動手實踐能力和創新意識的培養
鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象爲數學問題，並加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閱讀理解能力的培養
平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學問題的能力，因爲只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。
3、重視對學生聯想能力的培養
聯想在解題中起着重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
（三）變式訓練，提高素養
教學中，在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、複習題等，不能就題做題，要以題論法，以題爲載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯繫與區別、其中蘊含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。
（四）開發教材，拓展課程資源
我們常常談教學基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表達能力，課堂調控能力，以及板書、情感、教態等。其實，最關鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。
聯繫實際，還原教材的生活本色。似真發展，還原知識的生長過程，民主教學，促進教材動態生成。改編習題，促進學生髮散思維能力的發展。拓展教材，促進課程資源有效開發。
三年級數學課後的教學反思6
數學知識來源於生活，最終服務於生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選取學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生髮展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，務必建立一種貼合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、把社會作爲學生學習數學的大課堂
數學與生活緊密聯繫，數學源於生活，又服務於生活;教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試着用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利於培養學生初步的創新潛力。
二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關係，使學主放膽交流，敢於創新。新課程標準認爲：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，爲了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表慾、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展。新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、資料及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材透過發現、探究及認知活動，使學生更多地發現問題、提出問題，用心學習數學知識，探求解決數學問題的方法，並在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生持續愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，用心地透過書本認證或相互認證自我的見解，有利於培養學生的創新精神與實踐潛力，促進學生的自主發展。
3、組織搞笑操作，培養學生語言表述和概括潛力。教學過程中讓學生的操作與思維聯繫起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。透過動手，學生們發現自我也是一個創造者。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織遊戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，儘量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成爲問題的探索者和解決者，真正成爲學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自我的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自我的觀點，到達較完美的認知狀態。在教學中教我不僅僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題潛力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括潛力和語言表達潛力的發展，真正體現素質教育的現代教育觀。
4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自我的不一樣觀點，同一個問題，學生能夠有不一樣的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師爲的評價主體，學生也成爲了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價爲成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。
一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
