咬文嚼字這篇文章歷來認爲較難，枯燥。本年度教授這節課，給了自己很大的啓發。那就是：學生其實還是很有創作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創作熱情給消磨了。
支教本課時，自己並沒有太多新意的教學設計。大致流程爲：第一課時自主閱讀，找出本文朱光潛認爲咬文嚼字的含義是什麼?無論閱讀還是寫作，我們都必須有一字不肯放鬆的謹嚴精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個方面闡述咬文嚼字的道理?
推敲的故事 朱光潛認爲哪個字好?你認爲哪個字好?
蘇軾的詩歌修改前後有什麼不同效果?什麼是套板反應?生活中還有哪些類似的事例?
拓展訓練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風又綠江南岸，到過入滿，有何差別? 古人咬文嚼字的名句。總結本課對我們寫作的啓示。
整個教學流程也比較大衆化，但是在拓展訓練環節，當學生選字眼的時候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態歷歷在目。推好還是敲好，學生也是各抒己見。春風又綠江南岸，學生改了一個“潤“字，也改得很妙。可見，學生無論閱讀還是創作的激情還是有的`，可是爲什麼我們的學生都不願意寫作文呢?包括我們的老師自己也不願意寫作文?怎樣激發學生的創作興趣，我覺得至關重要。
高二階段訓練的是議論文，議論文怎樣激發學生的寫作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學生艱難地挖空心思地創作，不如讓學生找到閱讀和寫作的樂趣，一發而不可收拾。
其實，學生是願意創作的，如果讓學生去創作劇本，他們願意，如果讓他們演劇本，他們更願意。如果讓他們創作詩歌，他們也願意，品味詩歌，遣詞造句，也別有風味。如何激發學生的創作慾望，是我們語文教師的當務之急。
看了小編的《陳情表》教學反思，大家覺得怎麼樣。本文教學中小編始終貫徹提綱挈領法。注重引導討論，開發學生智力。培養學生探究精神。
