《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成爲一個助人爲樂的好學生。整體感覺上得還不錯。
本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式的反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，瞭解字形，也明白了字意，並能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的'示範作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你見過什麼顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯繫季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低着頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
5、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善於發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎麼去讀，通過反覆讀，學生髮現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂於學習。
6、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看着主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
