身爲一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的中班《找規律》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中班《找規律》的教學反思 篇1
找規律這節課是讓學生通過觀察發現規律、找出規律、用語言描述規律、會用規律、創造規律，培養學生的觀察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。
這節課上得並不完美，課後進行了反思：
一、課的開始是給出10個圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學生髮現有規律的一組記得快、記得準，沒有規律的一組不好記憶。
在實際教學中，雖然男生那組沒有規律，但男生的速度並不慢，記得也比較準，雖然在第三個圖形時有點慢，但後面的全部說出來。
課後進行了反思，發現在設計上出現問題，除了第三個圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的，沒有更好突出有規律一組好記這一特點。
二、在觀察主題圖時，設計的是讓學生觀察，找出哪些是有規律的，然後一一分析，出示彩旗規律時，重點講解，讓學生髮現規律，圈出一組規律，教學用語言表述規律。
課前準備不充分，沒有給學生準備彩旗圖片，學生沒有辦法動手圈一圈，只是直觀的看課件。在後面的規律中都是學生一起說，點名讓學生說較少。今後課堂應多給學生說的機會。
三、在創造規律這一環節時，事先沒有讓學生準備彩筆，創造規律這一環節是讓學生在家完成的。這也是教學方面的一個失誤。
在整個教學過程中，紀律方面：個別學生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學設計不吸引他的注意力。教學方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒有突出規律的特點；課前沒有給孩子準備圖片，沒有讓學生準備彩筆，在今後的教學中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。
中班《找規律》的教學反思 篇2
找規律活動對於大班幼兒來說還是比較抽象的，要求孩子思維靈活，需要孩子先感受再發現，才能理解規律，而這些要求單靠老師的講解顯得收效甚微。針對這個情況，在平時的小遊戲中，我讓孩子通過觀察來發現和感受生活中的一些規律，激發他們創造簡單規律的興趣，感受規律在日常生活中的運用。例如在美術活動中，就可以在運用規律來進行花邊裝飾，還在整理班級用品時也可以運用規律性地來排列，在排列隊伍中也同樣可以運用規律進行，使得幼兒的思維得到了發展。
在活動《找規律》中，我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律，然後講述排列規律，幼兒的興趣很高。然後再出示規律類型卡片，讓幼兒來匹配；果然幼兒在操作材料中運用已有經驗，順利完成，最後展示生活中運用這些規律來排列的圖片，更激發了他們學習和運用規律的興趣，活動延伸中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動推向了，更激發了他們學習和運用規律的興趣。
該活動中，我讓幼兒先各個環節緊緊相扣，層層深入，從找規律到講述規律，從排列規律到欣賞規律，最後靈活運用自主排列規律。活動中發現無論是簡單的AB型規律還是ABB型規律或者是ABC型的規律，幼兒運用的都比較自如。活動效果充分說明了幼兒的發展也在這個過程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的進步。
嚴謹的數學活動需要將抽象的東西賦予實質，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用，舉一反三，不僅獲得了系統性的知識，更爲以後學習比較、歸納等數學的學習打下初步的印象基礎。
中班《找規律》的教學反思 篇3
本節課是在學生學習事物簡單的搭配方法的基礎上進行教學的。通過學習，幫助學生進一步掌握按順序進行全面思考這一數學方法。學生要探索的排列的規律是比較抽象的。於是我設計了三個同學排隊照相的生活環節，讓學生經歷探索規律的過程。在整個教學過程中，我始終以學生爲本，爲學生創設自主合作交流的空間。如3人排成一排照相，有學生說是9種，有學生說是3種，也有學生說是6種，到底是幾種呢？我並不急於否定學生的觀點。而是通過小組合作交流，學生有用字母表示的，有用符號表示的、有用人物來排演探索的等等，再通過全班交流時，引導學生調整不合理的想法，從而體驗錯誤的由來，最後形成共識。這樣教學不斷豐富了學生數學活動的經驗，使學生學會探索，學會學習。
今天教學的內容是《找規律（排列問題）》，課前佈置了預習題：
1、用1、2、3三個數字能組成多少個不同的三位數。
2、小軍、小明、小紅三個小朋友排隊，有多少種不同的排法。上課一開始，學生討論的相當熱鬧，也很有條理，也列出了算式3×2=6（種），可是在表述算式所標示的含義時，絕大部分學生語塞了。當出現了這種情況，作爲教師該怎麼辦？我是這樣認爲的，當學生說不出來的時候，教師有責任告訴他們。但在後來的的教學中，我儘量讓學生說算式的含義。
在練習的時候，我適當把題目拓展了一下，如“想想做做”第一題時，我又把數字改成8、2、0，8、2、5、1讓他們找規律。“想想做做”第二題我又把4支球隊改成8支球隊、100支球隊,真正體現規律的作用。
中班《找規律》的教學反思 篇4
由於第一次涉及這種類型的教學內容，一開始還真有些無從下手，在多次看了教參後，加上參考了一些教案後，帶着幾許忐忑走進了教室。上完課後，感受頗多。現反思如下：
一、關於教學重點。
上課前我認定的本堂課重點是“使學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形”。在上課的時候，當學生口答出算式15÷2=7（組）……1（盆），我提問了“2是從哪裏來的？”接着就沒做過多的解釋。結果在練習試一試2時就出現了用21÷2（正確的應該是21÷4），在後來的練習中，仍有少數學生將每組的個數搞錯。由此可以確定這堂課的重點應該是“找出排列的規律，確定重複出現的每組的個數”。這就應該在分析例題時，把“爲什麼2盆花看作一組”、除數是2的來龍去脈分析清楚，從而讓學生掌握找規律的方法。
二、關於解法的多樣性。
對於例題的解法，根據教參的設計，學生應該會出現三種不同的解法。但在課上彙報交流時，學生只出現了兩種解法，沒有學生提到用畫圖的策略去解決。對於學生中沒有出現的方法是隻字不提，還是老師具體講解呢？沉思片刻，我決定讓學生打開書自己去看。在接下來的練習中，真還發現有部分中等偏下的學生採用了這種畫圖的方法，這就說明他們通過看書看懂了這種方法。
三、關於一點疑惑。
在給盆花分類時，一般教學時都是2盆爲一組去分，但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關於這一點上課是講還是不講，如果講的話，可以幫助一部分優生進一步理解按規律擺放事物之間的聯繫，但這樣有可能給中等偏下的學生理解題意帶來混淆。
中班《找規律》的教學反思 篇5
本節課是學生在一年級學習了簡單的週期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列爲主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材爲教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，爲學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。
在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“牆面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。
發現規律這一活動環節我主要採用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。
遊戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。
通過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。
中班《找規律》的教學反思 篇6
“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。”因此，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸
課後反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。
本節課我本着“紮實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。
1、關注新舊知識聯繫，促進知識整理。
學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關係的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單週期現象中的規律，並要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什麼物體或圖形。週期現象表現爲一種周而復始，循環出現的結構。週期現象的教育價值在於培養學生髮現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以後，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識週期現象，然後對現象的後續發展作出判斷。
2、關注數學與生活聯繫，感受數學價值。
本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的.喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯繫，數學“源於生活，又用於生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。
3、關注數學方法的滲透，學會數學思考。
（1）抽象和概括。
“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。
（2）遷移和類推。
數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維昇華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形爲一組依次排列，推出第17個圖形是什麼；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什麼”後，進一步引導推想：“2個花盆爲一組依次排列，左起第15盆是什麼顏色？3個彩燈爲一組依次排列，左起第19盆是什麼顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。
（3）多角度觀察思考。
本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。
（4）操作中加深理解。
在圖形的循環排列變化中，爲了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。
本週我上了一節四年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的教學內容活動性和探究性比較強，在教學中力求引導學生通過認真觀察、獨立思考、主動探究和合作交流，讓學生經歷“發現規律”、“理解規律”、“運用規律”的過程，享受到成功的喜悅。爲了提高學生的學習興趣，我通過兒童喜歡的六一兒童節的話題談話導入，爲他們提供參與的機會，提高興趣。爲他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。在本節課教學時，我讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、塗、擺”等一系列的學習活動，以活動爲主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，好奇心強，針對學生的`這一心理、年齡特點，教學中充分發揮多媒體作用，利用課件體現生動的情境，吸引學生注意力，使學生高效參與課堂活動。
這節課，我和同學們融爲一體，順利地完成了教學任務，但還存在許多不足之處。在這節課中，對於學生綜合能力的培養考慮不夠全面，數學學科的課堂同樣也肩負着培養學生綜合能力的責任，培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整。可是我卻因爲過多的關注活動的組織、調控，而忽略了對學生語言的訓練和培養。在尋找到規律後沒有教給孩子規範性的語言表達規律，以至於在後面的教學和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點就是教師本人的能力有待提升，對於課堂生成的資源要及時處理，學會利用資源。今後我將以課程改革和校本教研爲契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思後再實踐，提高數學課堂教學效率。
中班《找規律》的教學反思 篇7
《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。
一、快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日裏各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都爲從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的美，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。
二、新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找複雜的規律，先由老師“扶”着學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。
三、雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示範，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。
四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，爲學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“塗一塗”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成爲學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利於培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。
五、本課的教學沒有停留於尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨鍊。
探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現給定的事物中隱含的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，爲後面課時的學習打好基礎。由於學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啓蒙教育，因此，對於學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較爲容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較爲注重的學習策略。
我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠說出下一個是什麼；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞着這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：
1、情境導入
2、發現規律
3、體驗規律
4、延伸規律
5、自我評價。
在第一個教學環節“情境導入”設計時，我首先通過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動小朋友的學習慾望，激發出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經驗，然後直接揭題：像這樣一個冰淇淋一個漢堡包，一個紅蘋果兩個綠蘋果，兩隻羊、一隻狼；又兩隻羊、又一隻狼；再兩隻羊、再一隻狼，不斷重複出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規律。第二個教學環節，我設計的是“發現規律”。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，之後的鞏固練習我採用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接着，我在“體驗規律“這一環節設計了“擺一擺、塗一塗、畫一畫”的教學情境。其中，“塗一塗”重在讓學生會按照規律塗色，還要會說出規律。“擺一擺”創設了開放的教學情境，提供學具給學生，讓學生三人合作，自由設計“規律”，培養創新意識。並通過欣賞他人作品、比較辨析規律，學生進一步明瞭怎樣擺纔是有規律的排列、誰擺的規律更有創意。然後，在“延伸規律“環節我設計了“欣賞生活中的規律”和用有規律的動作來表示開心的心情，以及欣賞規律的美這三個情境，目的在於把課堂氣氛推向高潮。最後，我安排的“自我評價”是爲孩子樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因爲一年級是孩子學習的啓蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作爲一名低年級數學老師，我知道：好孩子是誇出來的，好習慣是終身受用的。
本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上一些時下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素，製成了課件，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻盪漾在課堂上，，我和孩子們融爲一體，順利地完成了教學任務。
通過反思教學活動的整個過程，我認爲是比較成功的，其成功之處在於充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節課,我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、塗一塗、找一找、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，並獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、塗一塗這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與衆不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。
但是，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踊躍舉手了，面對着一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小願望。另外，在各環節的過度上有些快，有兩張課件中色彩的對比不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今後的教學中不斷改進。
中班《找規律》的教學反思 篇8
興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。
有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯繫原有的數學知識結構做出決定，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。
數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在。因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。我設計的這一節課圍繞學生感興趣的動畫人物――“淘氣”展開。從主題圖------遊樂園的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原先包內含數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。
本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽課認真、發言用心、表達完整、表現好的同學都能及時得到。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，透過小獎勵能夠激發學生學習的熱情。
作爲一名青年教師，整堂課的設計和實施會有許多的不足。例如：在學生動手操作“塗一塗”結束後，應將學生所塗作品展示在實投影上，更直觀，更明瞭；在學生小組合作結束後，應在教師評價的基礎上，加強學生的自我評價，小組成員間的互相評價，讓學生的合作更和諧，更有效。
中班《找規律》的教學反思 篇9
《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。
1、讓學生成爲學習的主人。
在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的構成過程，用心倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。
2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。
爲他們建立一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”爲引子，透過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理潛力，以及提高學生間相互合作的意識。
3、進行數學活動的教學。
建構主義學者認爲，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、塗一塗、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。
4、數學學習是一個再創造的過程。
數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。透過塗色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手潛力，激發創新意識
5、數學來源於生活，又服務於生活。
在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。透過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。
這節課，我和同學融爲一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻盪漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成爲課堂的主旋律。
中班《找規律》的教學反思 篇10
本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，爲進一步學習有關數的排列規律做好準備。
新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的薰陶。本節課我採取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。 爲了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了遊戲導入環節。通過遊戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。 在教學主題圖時，我設定了一個情境，快要到六一兒童節了，小朋友們正忙着裝飾教室呢！從這幅圖中你看到了什麼？發現了什麼？讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。
本節課我使用了現代教育技術輔助教學，把例題製成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、塗一塗等活動，自己發現圖形的排列規律。 在教學過程中，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因爲有了規律，我們的生活纔會豐富多彩。只要同學們善於觀察，會發現生活中到處有數學。 在教學最後，我設計了“我是小小設計師”的環節，讓學生來我這裏領取學習任務，小組合作並按要求認真完成學習任務。讓學生們動腦思考，動手創作，由自己設計出規律，有的用彩筆塗出有規律的顏色，有的用學具擺出有規律的圖案，有的發出有規律的聲音，有的表演出有規律的動作。讓同學們親身的去經歷知識形成的過程，去感受規律美，通過自己善於發現的眼睛，善於創造的小手，去找到更多更美的規律。
