找規律教學反思（通用5篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的找規律教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。

找規律教學反思1

本節課的教學過程力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，儘量發揮學生的能動性。

一、表現在材料提供上。

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學生通過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經歷發現規律的過程。體現了數學和生活的緊密聯繫。同時培養了學生的創新意識。

二、注重合作探究、交流。

小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。並及時組織學生相互欣賞，評價。最後，讓學生欣賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕鬆、愉悅的氛圍中下課。

總之，在本節課的教學中，努力體現新理念，教學過程與教學方法體現以學生爲主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啓發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

找規律教學反思2

《找規律》本單元研究簡單的搭配現象。日常生活裏經常會遇到與選配有關的實際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配……讓學生研究一些常見的搭配現象，初步學會搭配與選擇的方法，體會選配的規律及計算，是發展數學思考的載體，也有益於學生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時，研究簡單的搭配現象。聯繫實際問題理解“選配”的含義，學習不重複、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數的方法。

本節課中我首先設置小明購買活動用具的情境，提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的，之前我設置了一個坡度：提問“可以怎樣選？”藉助這個問題讓學生理解什麼是“選配”。接着讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環節通過生與生的交流，讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過觀察、猜測、交流等多種學習活動，打開了學生的選配思路，激發動手選配的熱情，構建起對數學富有個性理解的過程。

接着是用圖形代替實物，連線表示選配，再次體會選配的過程，設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形，從具體到抽象的過程。我們都知道，數學教學中的解決實際問題，其目的不侷限於問題的答案是什麼，教育價值更體現在獲得實際問題裏的數學知識和數學思想方法。這裏用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢，還有利於學生深入體會選配的含義，引導學生逐步構建數學模型。

然後是找尋兩種物體選配間的規律。學生髮現規律並不是很困難。因此在此環節中我有意設計了讓學生分兩組進行研究：一組研究2頂帽子，8個木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學生比較容易發現兩種物體個數與選配種數之間的關係。最後讓學生在得出兩種物體間搭配規律後進行驗證。

本節課中在這幾個環節讓學生去探索：

1、學生用學具擺一擺之前，教師給予學生比較明確的學習小提示：就是要不重複不遺漏地找出所有選配方法。因爲要不重複不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發學生主動探索規律的願望。

2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關係這是本課的一個重點。或許有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發現規律，但並不能僅僅從一個例子中得出規律，所以藉助這個例子，再研究2個例子，這樣讓學生在“找”中探究，讓學生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學生的探究中內化，建立解決這類問題的模型。

3、練習的設計，本節課的練習設計重點突出生活因素，創設生活情景，讓學生充分感受數學與生活的關係。在最後設計了襯衫與領帶的搭配，讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這裏考慮到思考的難度，設計了一個坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，最後再說出選配方法的種數是12的可能性。

總觀本節課，我努力通過課本中的主題圖創設情景，爲學生創設思考的空間，充分發揮學生的潛能，在學生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關係，結合生活實際讓學生髮現數學就在身邊。

找規律教學反思3

《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，於是我本着“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，爲他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生時時閃爍着創新思維的火花。反思整個教學過程，我認爲教學成功主要有以下幾點：

1、激趣導入，學生在玩中學，學中玩，快樂遊戲貫穿於課堂始終，激發了學生的學習積極性。

先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手，從動作、圖形顏色的.重複排列，引出課題找規律。接着圍繞“裝扮聯歡會的現場”這一主題，將學生置身於一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”裏，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。課堂設計了塗一塗、畫一畫、猜一猜等教學環節，讓每個孩子都動起來，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學生創造規律，孩子們都爭先恐後的要表演規律，課堂學習氛圍空前高漲。玩中學，學中玩，符合一年級學生的年齡特點，讓孩子們的學習輕鬆又快樂。

2、探究性、活動化是本節課教學成功的關鍵和保障。

《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動作的規律……本節課中學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當着主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

3、聯繫生活，感悟規律的美，融品德教育於數學課堂中。

生活中處處存在規律，讓學生聯繫生活實際，尋找規律，感受數學與生活息息相關，又讓學生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了昇華，並從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育，如：學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規律的，適時教育學生過馬路時要遵守交通規則；學生在欣賞規律美時，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時，適時教育學生要向軍人叔叔學習。讓學生在學習數學知識的同時，也收穫了精神食糧。

本節課密切聯繫生活實際，讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞，在美的感受中學習有趣的數學，更好地達成了教學目標。

找規律教學反思4

“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人爲本，着眼於學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變爲學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成爲學習的主體。“畫一畫”這一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了昇華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。