身爲一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級數學《田忌賽馬》教學反思範文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《田忌賽馬》教學反思1
朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用於有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收穫、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4—12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”
一遍之後，我請一個學生把剛纔圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。
這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀後請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評後再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎麼讀？比賽！
“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎麼讀，纔像。”學生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀着，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來，興趣還來自於形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內容變得親切起來，有趣起來……
《田忌賽馬》教學反思2
《田忌賽馬》，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時採用了以下的方法。
首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善於全面地看問題，能着眼於事物之間的聯繫，找出問題的本性。小學生由於年齡小，往往把自己的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌爲什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因爲每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因爲調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏爲什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部分，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課後思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯繫課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這裏，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最後，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什麼啓發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含着的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
《田忌賽馬》教學反思3
上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的遊戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕着取勝的方法。而我不是很想這麼快就把取勝的方法說出來。於是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然後，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時候纔有。整個教室裏鴉雀無聲，沒有一個在討論，因爲他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。
大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認爲還沒有找全。其實我發現很多的孩子都已經找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那麼清晰。後面，我不失時機的把“最優策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，於是，爲了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”遊戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的.應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯繫。
在遊戲的末尾結束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍裏享受着成功，體會着遊戲的策略，感受着運籌的數學思想方法。
上完課，我想到了數學學者張奠宙講的這樣一句話：“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋裏。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數學的快樂。
滲透一個思想，那就是屬於要輸的有價值，有意義。
《田忌賽馬》教學反思4
對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教後記》。現在派用場了：“請大家認真讀課文2—3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來纔好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛纔講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事後我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。
《田忌賽馬》教學反思5
《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀形象。
“腳力都差不多”“能分爲上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對於“腳力都差不多”到底是什麼概念，是無法知曉的，並且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對於田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對於齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然後把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然後讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細緻，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。
2、教學收穫（思得）
師生演練，瞭解齊威王失敗的必然性。
本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是讚頌孫臏善於觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“爲什麼不用《孫臏賽馬》爲題”時，由於備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛鍊的機會。
4、改進措施（思改）
演評結合，形成價值觀。
在以後教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？爲什麼？”評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。
《田忌賽馬》教學反思6
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。說明不論做什麼事都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生爲主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
