【教學目標】
１、分析主人公老頭子的性格特點。
２、品味優美的語言。
【案例】
課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語言、動作、神態、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什麼樣的人？
各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡迴指導。
各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。
生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、幹練。
生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。
……
師對學生髮言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
……
【反思】
對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法，我也沒覺出有什麼問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行爲、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。
首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那麼這堂課的這個環節相當於是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中充當了什麼角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的`總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。爲什麼呢？因爲上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。
第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，爲什麼要聽老師總結重複呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。
總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的採用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去爲好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。
看來，真正做到關注學生並不容易。
