作爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的歐姆定律教學反思範文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學反思1
關於歐姆定律一課的教學已經完成了，爲了總結經驗和查找不足，我準備從三個方面反思。
一、課前備課時認真分析了本節課的學情。
1、歐姆定律這一內容是初中電學知識的基礎和重點。從電學這一部分的前後聯繫來看，這一節處於核心位置，前面是電學的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，後面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學的引申和擴展。
2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導學生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養學生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學習我採用了利用舊知識來認識理解新的物理意義。教學中，注意了培養學生好的解題習慣；注意了加強對學生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學生的解題思路，靈活運用知識的能力。課前備課中我注意了並融入了學生對本節課的設計建議。如：學生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
二、反思上課時的情景
由舊的內容引入新的內容時，我感覺學生對上次課的內容掌握較好，引入輕鬆自如。雖然，一個新的公式產生了，但有對公式認識理解基礎的學生來說並不趕到陌生，很容易的就掌握了關於單位的注意
事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學生都做的較好。但是由於實際問題中並不象例題和課後練習題那樣簡單明瞭，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導體上的三個量。從學生反映來看似乎懂了，但我認爲學生的基礎有限，以後解決問題時還會有多數同學不注意或注意不到這一點。由於考慮到學生的實際情況，對於同一性並沒有過多的強調和講解，留到了以後具體問題具體分析，降低了學生本節的難度。另外，考慮到本節科學世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關，所以有必要和學生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關係，以及簡單的電路圖。
三、課後反思
我感覺本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學生學習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺得應該再有一個相對應的例題講解會更好的讓學生清晰一些。這與時間的安排還欠科學性有關，導致後面的時間還是緊了一些。另外，在對學生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學分配時間，多給學生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以後的教和學中，我會讓學生的建議在教學設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學生，走進學生。讓課堂變得高效，讓師生協作教研之花更鮮、更豔。
歐姆定律教學反思2
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成爲理解I、U、R三者之間關係的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關係時，爲什麼只探究電流I與電壓U之間關係以及電流I與電阻R之間的關係？按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關係，而在這個實驗中，爲什麼不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關係”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它並不隨着電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中爲何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關係的.，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以採用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關係實驗中，應該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察並記錄電流表的示數隨電阻的變化關係。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急於動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，爲測量誤差減少，要選擇適當的電錶量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望於老師來幫助解決，於是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑑於此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。
歐姆定律教學反思3
《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節課是第二課時，在上節課已經進行同一導體兩端電流電壓的關係實驗後進行，重點在培養學生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，並理解三個公式的物理意義，我覺得在教學中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理學史知識，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的積極性。
歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之後，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作爲一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學重點，也是初中《自然科學》中重點內容之一。歐姆定律這節課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數據分析、處理得到定律以及數學表達式。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，瞭解運用“控制變量法”研究多個變量關係的實驗方法，同時也爲進一步學習電學知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關係，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用也沒有得到最大限度的發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改爲學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然後由各小組根據實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論，並交流探究成果，及時調控矯正，這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動爲主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗的態度和效果進行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學反思4
歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之後，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，瞭解運用"控制變量法"研究多個變量關係的實驗方法，同時也爲進一步學習電學知識，打下基礎。
：歐姆定律作爲一個重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內容之一。
本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節課的重點爲實驗的設計及數據的處理和分析，並應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分知識，這就要求教師瞭解學生對所學知識的掌握情況，在試驗前要有相應的複習，爲學生的動手實驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。採用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，並強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，教師巡視指導。
通過本課的教學，看到學生的動手能力較弱，用時較長，並且學生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以後進行實驗探究要繼續摸索的方面。
歐姆定律教學反思5
歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時，我們還應注意到這樣一個問題，現行教材中爲了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關係時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關係，最後再將所有結論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中爲了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現用教材，發現了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
現行教材中一般爲引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14—13所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調節滑動變阻器的滑片，改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關係；第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關係。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但爲什麼可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時，學生問：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在爲什麼同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題並不難解釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由於以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那麼該怎麼做才能使同學更輕鬆地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？
筆者認爲這裏主要的問題出在滑動變阻器上，於是便思考現用教材中爲什麼要在實驗中加上變阻器？筆者認爲，這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因爲有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關係設置了一個不小的阻礙。經過一番思索後，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化爲簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目或調節學生電源輸出電壓來改變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可，當然，相比之下用學生電源的效果要優於乾電池。在講完歐姆定律和串聯電阻之後，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最後設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也爲今後設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。。
個人認爲不加入變阻器確實有利於學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由於電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！
歐姆定律教學反思6
本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學活動。本章課的重點即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今後我們教師設計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關係，並通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養學生能力，真正發揮實效。
測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，爲學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對於學生的方法學習和能力培養有着不同的作用。
在教學過程中，我發現學生只對操作感興趣，對於分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問題，舉了一些科學家發現科學規律的例子，很多規律和發明並不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。
實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。
上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發現了很多問題：學生連接好電路後電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。
針對上述情況，本人認爲：
（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；
（2）教師不要急於讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；
（3）基於上課過程中出現的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節課學習。
