作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《兩位數減一位數和整十數》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩位數減一位數和整十數》教學反思1
《兩位數減一位數和整十數》是在學生已係統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的，既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。教材上呈現給學生的是一幅標明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設計的購物情境很好，與學生的生活實際聯繫得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利於學生和教師操作。所以我在教學時，爲學生創設了一個購物的現實情境，並對教材作了進一步的改進。
一、情境引入階段
我爲學生準備了標有價格的6種玩具。新課引入部分，我採用一年級一班小小玩具店開業這一引子，創設了買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性被充分地調動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的就是錢。我順勢引導學生打開信封，拿出裏面的人民幣，數一數一共有多少錢？（這裏爲每組學生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數都是兩位數的。只准備以上兩種人民幣，目的是爲了讓學生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當作學具來擺一擺）。然後讓學生根據人民幣的總數購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導學生根據自己小組人民幣的總數和所購買玩具的價格，試着提出數學問題。想買什麼？買了以後還剩多少錢？是生活中經常碰到的問題，況且學生在前面已經學習了有關人民幣以及用數學的知識，能很快提出：還剩多少元錢？這個問題。這樣學生爲了解決問題，就會很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。這樣就出現了3個不同的兩位數減一位數的算式和3個不同的兩位數減整十數的算式。
二、學習新知階段
當把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數減一位數的算式作爲例題進行討論。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法後，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又爲學生提供了相互交流、評價的互動機會。然後再從中抽取一個兩位數減整十數的算式作爲例題進行討論，方法同前。這次爲了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，並進行評價。最後讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數減一位數和整十數。
三、知識應用階段
在學生已經比較熟練地掌握了以上兩種口算方法後，我採用了談話的方式設計了一個解決問題的環節：前兩天，老師拿着10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學們知道我遇到什麼難題了，怎麼解決呢？這時學生就會用剛學的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學生就能真正地體會到用數學的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學生都有一種成功感。
四、鞏固反饋階段
我先設計了兩組口算練習題，分別採取蓋五星章和小花章的方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養了學生的評價能力。然後通過學生比較感興趣的、具有比賽性質的摘蘋果和奪智慧星這兩個遊戲，對本課所學知識進行綜合練習，並在最後讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動學生的積極性，使課堂有氣氛。
《兩位數減一位數和整十數》教學反思2
1、讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養學習興趣和計算意識。本科的教學設計充分利用教材提供的資源，根據學生的年齡特徵，創設學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動，既有利於培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利於培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生髮現問題、提出問題，並與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養計算能力。培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。
《兩位數減一位數和整十數》教學反思3
兩位數減一位數和整十數的口算內容是在學生已係統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。讓學生通過動手操作，理解和掌握兩位數減一位數不退位減法的計算方法，並能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經掌握了20以內的退位減法，前面又剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。只是學生由於年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學活動，所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經過設計決定創設生活情境，讓學生通過解決生活中的實際問題，並通過動手擺小棒，結合直觀理解算理。經過兩次的集體備課和課堂教學實踐，突顯以下特點：
一、創設的生活情境貼近生活，學生樂於參與。
創設學生剛剛經歷過的清明節外出上墳情境，激趣引入，爲學生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態投入學習。
二、加強知識間的聯繫與對比。
探索減法之前，讓學生在具體情境中解決兩位數加一位數和整十數的問題，複習兩位數加一位數和整十數的計算方法，爲新知的探究作知識遷移準備，然後再引出兩位數減一位數和整十數的問題進行解決 ，讓學生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯繫與區別。
三、通過動手操作，讓學生直觀理解算理。
讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數減一位數和兩位數減整十數口算方法的異同，使學生理解相同數位的數纔可以相減。
通過課堂教學，反思兩次的教學過程，教學各個環節都有不少改進的地方，教學效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今後注意的地方。
1、讓多個學生說計算方法，使學生在說中掌握計算方法，培養表達能力。
2、注意引領低年級學生讀題，使學生逐步學會將對話語言轉化成一道完整的應用題。
3、注意教學中的一些細節，捕捉教學中學生的閃光點，及時表揚、鼓勵學生。
4、練習題的設計要有趣味性，吸引學生的注意力，讓學生樂於其中。
《兩位數減一位數和整十數》教學反思4
本課是在學生已掌握了整十數加整十數、整十數減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。於是在課堂教學設計的時候我把重點定位在優生理解算理，後進生重點掌握算法，初步理解算理這一目標上。但是在實際的課堂教學中還是遇到了一些問題。
1、課前，複習兩位數加一位數和整十數的'口算，通過這一環節，我想幫助學生回憶兩位數加一位數和整十數的算理和算法，爲今天這節課的口算做好鋪墊。在學生口答之後，我分別挑了一道兩位數加一位數和一道兩位數加整十數的口算，讓學生說一說是怎麼想的。課中，我挑選的是班裏的一名後進生，雖然她能算出得數，但是卻說不清楚怎麼算的，支支吾吾了很久，浪費了不少時間。其實在這一環節中，既然我的目的是讓學生回憶算理，我就應該讓優生說一說自己的想法，通過他說，再引起其他學生的回憶，達到複習的目的。
2、在新授這一環節，我創設了學生喜聞樂見的買玩具的情景，讓學生算一算用35元去買2元的東西，還剩多少元？當學生列出算式之後，我請了一位優生說一說自己的想法，又分別請了3位小朋友說一說自己的想法。（其中兩位是舉手的，另一位是沒有舉手）。等他們說好先算什麼，再算什麼之後，這時大部分小朋友已經能夠理解算法，最後用小棒來演示算理，目的是幫助後進生進一步理解。
3、這一環節的整體思路是：先讓小朋友們你說我說大家說，說好後先讓部分學生理解，再通過小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學後我發現結果並不理想，一方面新授環節時間花費的比較多，導致後面時間來不及；另一方面學生說得也並不是很好。反思第一節課中的種種不當之處，在上第二個班級時我做了稍稍調整。在學生列出算式之後，我先請一名優生說一說是怎麼算的，緊接着我請另一名優生再來說一說，然後集體說。目的是讓部分學生先理解起來，然後我通過大屏幕邊演示小棒邊講解，幫助後進生理解。小棒演示好之後，我再請後進生說一說通過看小棒，你能說一說是怎麼算的嗎？這一環節目標是讓後進生你說我說同桌說，幫助他們理解算理和算法，最後大家再齊說。小小的改變卻得到了意想不到的效果，課後我還叫了幾名後進生說說自己的想法，他們都能夠表達出來，讓我感到很欣慰。通過這一環節，讓我體會到，教學目標要分層次，步步落實，先讓部分學生掌握，然後利用學生的資源來互相幫助。
《兩位數減一位數和整十數》教學反思5
成功之處：
這節課計算課就是一節常態課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參後認爲這節課兩位數一位數和整十數不退位減法是爲後面學習退位減法作準備，重點是讓學生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學中，我把書中的玩具商店和學生的生活經驗緊密的聯繫起來，請同學們來介紹玩具和價格，激發了學生的購買興趣。然後隨着同學的挑選，教師把問題出示給學生，請求學生幫助解決。這裏出現了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導學生比較價錢的多少讓學生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學中我重點讓學生擺一擺，說一說。學生在利用學具擺小棒的過程中發現兩位數減一位數時是從單根小棒中去掉幾根，然後把剩下的幾根和整捆合在一起就是最後結果；而兩位數減整十數時是從整捆的裏去掉幾捆，然後再加上單根的就可以了。對應着學生的敘述教師完成計算題的書寫，讓學生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數位上的數相減，滲透了數位的知識。在動手操作的過程中，學生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
不足之處：
1、由於教師只讓學生擺小棒來敘述計算過程，固定了學生的算法，沒有體現出算法多樣化。如果讓學生在擺小棒這前先說說你是怎樣想的，會打開學生的思路，體現出計算方法的多樣性。
2、前面複習題的設計太多，佔用了大量時間，所以後面練習題的時間少。練習的形式少，應結合本節課的內容設計形式多樣的練習。不僅以計算爲主，還可以聯繫生活出一些解決問題的練習會讓本節課內容更豐富。
