（三）本課總結
語言描寫的基本描述形式要交替使用
語言描寫要真實、自然、合乎情理
語言描寫要注意場合情境
語言描寫配以神態描寫、心理描寫、動作描寫
（四）佈置作業
重點訓練語言描寫配以神態描寫、心理描寫、動作描寫
1、繼續把那段不同性格人物對話（把牆壁弄污了）的練習配以神態描寫、心理描寫、動作描寫。
2、繼續寫（玻璃窗被砸壞後）的對話
七、教學反思
１、引導學習思路，爲學生自主學習搭設平臺。
著名物理學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起地球。初中的作文教學浩繁且沒有頭緒，就像整個宇宙一樣博大精深。作爲一名教師，如何讓學生找到寫作靈感呢？這當然需要教師的點撥功夫。教師的教學設計就像一架梯子，把學生的思維引到了至高點，讓學生去摘取那顆最美的星辰。在本教學案例中，我努力設置“支點”，精心架置“梯子”，使寫作的內容適合學生的口味，把寫作的.內容渲染到最濃的程度，帶領學生捕捉寫作靈感，給他們創作最佳的寫作環境，讓學生課上有一種輕鬆感，好像在做一種有益的遊戲。教師始終以一個引導者，組織者的身份參與其中，引在知識點，導在關鍵處，撥在疑難中。
２、創設交流情境，拓展學生合作交流的空間。
美國創造學的奠基人奧斯本認爲：對一個成功的“人腦風暴”來說，許多創造性的方法都是在交往中產生的。創造性的人才通過相互交往成爲獨立的人。創造心理研究表明：闡述、爭辯、議論，有利於創造思維的發展。在本教學案例中，我利用信息技術的優勢，創設多種形式的交流情境：師生合作、小組合作、同桌合作、人機合作，隨堂寫，當即評，人人動手，個個動口，爲學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，使學生在合作交流的工程中學會溝通、學會互動、學會分享。學生從不同角度思考問題，學會傾聽別人意見的習慣，在合作中學會學習。
3、不足：
這節課我選取的點太多，有些環節學生在課堂上寫得還不夠不透，所以就把它們放在課後繼續寫。
教學形式還單一。
4、課後反思教學設計調整：
這節課就指導語言描寫的基本描述形式要交替使用和描寫人物語言時，配以神態描寫、心理描寫、動作描寫兩個點，其餘點到爲止或者有必要在設計一個專題。這樣學生完全可以就在課上練實練夠，而且還能當堂修改整理本上已寫的成文。
