在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的用連除解決問題教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
用連除解決問題教學反思1
《新課標》提出：計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。課堂教學中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優點，值得認真思考和實踐。現以《乘加乘減式題》一課設計爲例，談談一些想法，請同行賜教。
本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什麼、再算什麼”不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然後根據列出的算式而進行嘗試計算，最後在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認爲，這纔是本節課算用結合的真諦。基於對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面着手算與用的結合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學生觀察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯繫，並通過嘗試計算來印證直觀認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合併力圖體現其結合。
2、圖式結合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二，也是本節課算用的第三次有機結合——以用明算理。我以爲，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之後，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法，這一算法正確嗎？儘管“先乘除、後加減”是人爲規定的，但規定並非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學數學課堂教學大背景下，這就需要讓學生進行驗證。設計中，我注重學生通過圖式結合、心裏默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助於學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。
讓計算與生活相伴，起到學爲所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過程中，我爲尋求算用結合的最佳結合點而盡力。主要是創設了讓學生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學們去參觀一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒有進行完的開放題，其意不在於簡單的“用”，而在於鞏固算法，進一步明白算理，學以致用。
不足之處。：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說爲什麼會這樣想的敘述上，由於孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說爲什麼的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清楚，所以我得重複他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進行完。在我預設時也過低估計了學生的能力，原本認爲只有3-4種解決的方法，卻出現了8、9種方法，很令我驚奇，我不得不承認他們真的太棒了，如果我的教學設想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間，不至於使後面的開放題進行不完。課堂上任何事情都會發生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍有很多優秀的教師，學校也爲我們創造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質還要進一步提高，還要不斷學習，多讀書，多向其他老師請教，儘可能多的吸收營養。
用連除解決問題教學反思2
本節課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了2-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，要使學生體會到由於觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學生爲主體，運用自主探究教學模式進行教學。我的教學從以下幾個方面着手。
1、讓學生觀察今天的算式跟以往有什麼不同，學生能說出：以前是乘法，今天是乘加乘減，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，讓學生感知算式與圖意的內在聯繫。繼而問學生，3×4-1這個算式先算什麼？3×3+2先算什麼？在乘加乘減算式中先算什麼？引導學生說出先算乘，再算加減。
2、在練習時，先讓學生說如何列算式，再說算式裏先算什麼，鞏固計算順序；主要利用課本中的.桃子圖、沙灘上的人數圖讓學生通過對圖的觀察，列出乘加乘減的算式。圖式結合，以明算理。
在本節課的教學中也存在不足之處：
1、在小組討論的時候應該先讓學生獨立思考，再在獨立思考的基礎上，進行小組交流，全班討論，最後引導學生自己總結計算方法。
2、在理解乘加乘減的意義時，引導不夠準確，導致學生表達不明白，說不出來。在以後的教學中應該站在學生的角度去思考問題。備課時要把重點內容分析透，組織好教學語言。
用連除解決問題教學反思3
連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解並掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積,也可以用這個數先除以第二個數再除以第一個數讓運算變得簡便”是教學的重點，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。
這節課還有很多不足，發現規律後，我本來想讓學生結合生活實例再次驗證，但因爲對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規律，而對於第二個規律，習題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應該進行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會好得多。
還有本節課教師的語言設計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結束後，學生得到連除的計算方法有三種，爲了強調簡便計算，我應該及時引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學生明白，解決問題的方法有很多種，但要學會根據算式中的數據特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數學的價值所在，可惜沒有及時引導，很遺憾！
總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節課上的更完美！
用連除解決問題教學反思4
在課的開始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯繫實際以三年級準備組建數學活動小組這一學生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含着豐富的數學信息，讓學生充分採擷這些信息，並重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學生感興趣的，迫切希望瞭解的，更是探究本課應用題的起點。
這種內驅力表現在課堂上就是學生的大膽提問．積極思考．合作交流。主動實踐的學習過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨着這些源於生活、源於學生的問題一一解決，知識脈絡也逐漸清晰起來。
教師聯繫實際讓學生自已提出問題，拉近了知識與學生的距離，這樣不僅培養了學生從不同角度提出問題，而且還創設生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養了學生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學生的思維空間，達到了發展與提高學生數學能力的目的。
用連除解決問題教學反思5
今天上了一節解決實際問題的課，主要是要讓學生初步瞭解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關係，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯繫，在成功的體驗中增強學習數學的信心。
在列式計算時儘可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的過程中讓學生說說每一步的意義，努力提高學生解決問題的能力。
在教的時候，每做完一題都會問學生這題你爲什麼這麼做，你是怎麼想的，但在上課的過程中發現很多學生說不清楚，有的人越說越糊塗，比如在下面這一題中我先讓學生觀察圖片，瞭解圖中呈現了哪些數學信息；再讓學生獨立思考解決；最後讓學生交流思考方法。但在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運了多少箱，再算一輛汽車一次運了多少箱。學生在說的時候說不清楚，後來課後想想可能我要求太高，要學生都說出來，二年級學生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學生對於應用題說說第一步算什麼第二步算什麼，也就是想的方法，用語言來表達還是有一定的困難的，只有那些好的學生才說的出來，所以，等到上下一個班級的時候我改變了一下教學方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學生找出條件後讓他們從三個條件中找出兩個向關聯的條件，看看根據這兩個條件你能求出什麼問題；之後再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，條理層次也比剛剛清楚。
