身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的槐鄉的孩子教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
槐鄉的孩子教學反思1
《槐鄉的孩子》的導入我覺得很能抓住孩子：在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嚐過勞動的快樂？有這麼一羣孩子，他們通過自己勞動換取學費，同樣生活得快快樂樂，那麼他們的快樂又是什麼呢？……這樣的導入孩子特別能用心思考，那麼這一投入的開端就是這堂課成功的一半了。
課文的語言很美，但因爲是自學課文，所以我抓了第二段和課文中描寫熱的句子來重點學習，比如學習寫熱的句子的時候，我先問：夏天最熱的情景請描繪一下。孩子們是深有體會的，但是表達得比較單一，比如說，我全身都是汗，很口渴等等，然後我引導：作者寫得好極了，比我們的表達豐富，又能借助別的事物進行間接的描寫，然後請學生劃出句子讀幾遍，用自己的朗讀出天氣的炎熱，最後背下來。我覺得自己是抓住了一個點的教學，孩子們的印象是深刻的，他們知道了，哦，原來天氣熱可以這樣寫的。其餘的教學都是圍繞品讀展開，少了枯燥的講解。
槐鄉的孩子教學反思2
我執教的《槐鄉的孩子》是人教版小學語文第五冊的第四課，是一篇極其優美的課文，也是本冊中的第一篇略讀課文。因爲是自讀課文，這篇課文一個課時就完成，重點讓學生體會槐鄉孩子的品質。
本節課依據“361”導學模式撰寫的導學案上課，體現導學教學模式“先學後教、先試後導、先練後講、多練少析”的原則，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理。做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。充分利用和調動了小組學習，組織當堂達標測評。
本着“361”高效課堂中年級“牽着學生走”，“以教師爲主導，以學生爲主體”的思想，進行自主、合作、探究的理念，我設計了下三個導學目標：
圍繞三個導學目標，先讓學生自學，也就是高效課堂的獨學環節，導學引領的前四題，學生在家裏進行查找、學習，我把兩個重點思考題，放在課上進行獨學，在充分獨學之後，自己有疑問的在小組內對學、羣學，然後我很據思考題的難易程度進行小組彙報分工，在小組展示的基礎上，進行全班大展示。我把重點放在了第六題：你喜歡槐鄉的孩子嗎？爲什麼？並在文中找出你喜歡的理由，學生進行自主探究，因爲這個問題是本課的核心內容，在彙報的過程中，既能讓學生體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點，又能落實語文教學中的朗讀訓練。學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了：①他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。②他們吃苦耐勞，以苦爲樂，有很強的自立精神。③採摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦爲樂；這從對他們唱着快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。在合作探究中突破了教學難點，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。學生通過自主探究，合作探究之後，問題基本明朗化，
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生的大展示中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”要讀出槐鄉孩子的勤勞、可愛“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲。”要讀出孩子的幸福與快樂。在學生彙報到最後一個自然段時，我從兩個方面引導：①第一句：讀出孩子的滿足、快樂。月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。②第二、三句：讀出孩子的新追求。孩子們的小牀下放着磨好的長鉤刀、籃子。明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中。。。。。。學完本篇課文後，讓學生回家在課餘時間做力所能及的家務事，而後讓學生說經過和感受，這既教育孩子愛勞動，又能讓學生在實踐中鍛鍊表達能力。
高效課堂的語文教學，我儘量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，無論是對課文內容的理解，還是對語言的體會和品味，都是根據導學案引導學生自己去發現，自己去探究，儘量由學生自己得出答案和結論。
回顧這一節課，有快樂也有困惑，有欣慰也有憂愁，他們合作着、探究着、交流着，但他們的思維似乎又被展示者束縛着﹍﹍快樂課堂的路途漫長，需要我繼續去研究、去思考、實踐。
槐鄉的孩子教學反思3
記得那是第三週吧，聽說校領導要來聽我的推門課，因爲我是新來的老師，所以我選取了第四課《槐鄉的孩子》，這是一篇自讀課文，文字生動，字裏行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。因爲是自讀課文，所以我準備一個課時就完成，重點在讓學生聯繫生活經驗，感受課文，品讀課文。
上課一開始，我從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀察槐花圖片，意在讓學生對槐米感興趣的狀況下，抱着濃厚的學習興趣去學習第二段槐米的作用，目的之二，是學習怎樣仔細觀察，有序表達。圖文並茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱。”這句話的時候，我引導學生想象在炎熱的天氣裏各種事物的表現，自己在最炎熱的時候的感受。透過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂。
最精彩的環節是，讀了課文後，我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了：很勤勞――槐鄉的孩子可不怕熱，他們揹着水葫蘆，帶着乾糧，沒等雲雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強――不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的；持之以恆――只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動；很勇敢――男孩敢爬那麼高的樹；懂合作――男孩子爬樹削槐米，女孩子撿槐米；愛學習――透過勞動賺到錢就能夠讀書，他們努力勞動，就是爲了能讀上書……
最後我再拓展的環節問學生：“生活中，你從事過什麼勞動，他們給你帶來了什麼收穫和快樂？”學生的回答也十分精彩。
語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正爲學生所喜愛。這節課我覺得上的很簡單愉快，我相信我的學生也會有如我一樣的感覺。
槐鄉的孩子教學反思4
我執教的《槐鄉的孩子》是人教版小學語文第五冊的第四課，是一篇極其優美的課文，也是本冊中的第一篇略讀課文。因爲是自讀課文，這篇課文一個課時就完成，重點讓學生體會槐鄉孩子的品質。
本節課依據“361”導學模式撰寫的導學案上課，體現導學教學模式“先學後教、先試後導、先練後講、多練少析”的原則，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理。做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解。充分利用和調動了小組學習，組織當堂達標測評。
本着“361”高效課堂中年級“牽着學生走”，“以教師爲主導，以學生爲主體”的思想，進行自主、合作、探究的理念，我設計了下三個導學目標：
圍繞三個導學目標，先讓學生自學，也就是高效課堂的獨學環節，導學引領的前四題，學生在家裏進行查找、學習，我把兩個重點思考題，放在課上進行獨學，在充分獨學之後，自己有疑問的在小組內對學、羣學，然後我很據思考題的難易程度進行小組彙報分工，在小組展示的基礎上，進行全班大展示。我把重點放在了第六題：你喜歡槐鄉的孩子嗎？爲什麼？並在文中找出你喜歡的理由，學生進行自主探究，因爲這個問題是本課的核心資料，在彙報的過程中，既能讓學生體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點，又能落實語文教學中的朗讀訓練。學生透過讀文自主探究，合作探究後明白了：①他們勤勞懂事，從小就明白分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。②他們吃苦耐勞，以苦爲樂，有很強的自立精神。③採摘槐米雖然十分辛苦，但是孩子們以苦爲樂；這從對他們唱着快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉的描述中能夠看出來。在合作探究中突破了教學難點，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。學生透過自主探究，合作探究之後，問題基本明朗化，
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生的大展示中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”要讀出槐鄉孩子的勤勞、可愛“當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲。”要讀出孩子的幸福與快樂。在學生彙報到最後一個自然段時，我從兩個方面引導：①第一句：讀出孩子的滿足、快樂。月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。②第二、三句：讀出孩子的新追求。孩子們的小牀下放着磨好的長鉤刀、籃子。明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……學完本篇課文後，讓學生回家在課餘時間做力所能及的家務事，而後讓學生說經過和感受，這既教育孩子愛勞動，又能讓學生在實踐中鍛鍊表達潛力。
高效課堂的語文教學，我儘量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，無論是對課文資料的理解，還是對語言的體會和品味，都是根據導學案引導學生自己去發現，自己去探究，儘量由學生自己得出答案和結論。
回顧這一節課，有快樂也有困惑，有欣慰也有憂愁，他們合作着、探究着、交流着，但他們的思維似乎又被展示者束縛着﹍﹍快樂課堂的路途漫長，需要我繼續去研究、去思考、實踐。
槐鄉的孩子教學反思5
課文描述了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米，從中獲得快樂，使孩子們的童年生活變得豐富而充實。本課在處理文本資料時，用了一課時，（作業例外）閱讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認爲本課的教學指導還是比較務實的。槐樹對於我們農村孩子來說並不陌生，只要學生查資料就能瞭解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現孩子課餘生活的樂趣，每篇文章的語言都很優美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。
這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得簡單快樂。在授課時，本人出示了閱讀要求，讓學生一步步的完成。如：
1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹有一種什麼感情？
2、勾畫描述槐花的特點的句子，槐米有什麼用途
3、第三自然段作者描述了三種動物有什麼作用？（重點）
3、那些地方能表現孩子們的歡樂情緒。
4、孩子們勞累了一天爲什麼還帶着甜蜜的微笑？（重點）
5、槐鄉的孩子可愛嗎？爲什麼？（重點）
在教學的重點點撥中，運用了句子比較突出重點。如：槐鄉的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉着翅膀……狗……蟬……）在點撥的過程中適當提示這是一種寫作技巧“襯托的手法。”比如，寫要下雨了，“狗、樹葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。那裏本人重點引導了，因爲在寫作中，無論是中段還是高段學生，最基本的寫作技巧還是要掌握。如，要體現天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進了雲層），小花貓（熱得直趴着喘氣），但是老師（仍然還在燈下批改作業）。描述天氣冷的句式：今年的天氣個性冷。田野的蔬菜______，街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。
怎樣培養獨立閱讀潛力，是本人在本課教學中的一個首要環節。如：準備好工具書，詞典字典等。閱讀時不走馬觀花，要仔細地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而瞭解課文資料。用自己喜歡的方式反覆讀，細細品讀，每句斟酌，體會每段表達的意思，體會作者所表達的思想感情。再次閱讀，覈實閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課後練習，寫一種植物或一處景物，並寫出此處所發生的趣事，悲哀事等。（學生作品略）學生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。
爲了拓寬學生閱讀知識，同時也體現閱讀課的實質好處，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。
勞而無功勞苦功高歸根結底張燈結綵勞民傷財勞師動衆結伴而行結草銜環滿不在乎滿面春風滿腔熱忱滿城風雨
讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，並安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也能夠透過這種有效的作業方式足以彌補了。
“品讀”是本文的重點，但爲了學生閱讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句並仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山裏的孩子離不開石頭。
仿寫：1、（我離不開媽媽，就像河裏的魚兒離不開水，田裏的禾苗離不開肥沃的土壤。）
2（我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。）
總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會逐漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。
槐鄉的孩子教學反思6
走進第四課《槐鄉的孩子》，品讀課文，彷彿回到依稀熟悉的童年生活。是那麼親切，那麼真切，就如發生在自己的身邊。
我的童年在農村度過，大自然無私地將自己的一切饋贈給我們。孩提時代的我們，到塘邊摸螺、到山裏採菇、到河邊撈魚、到山澗翻蟹兒時的生活雖然清苦，但卻豐富多彩。就如文中所說勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。當年的我們也一樣，從不向爸爸媽媽要錢，學費和零花錢全是我們自己掙來的。
想想當年的我們，苦過、累過，我們知道辛勞的作用，知道節約的重要，我們的課餘生活也因此變得豐富多彩。可如今的孩子，條件好了，他們卻少了生活體驗，少了節儉和勤勞的美德。看着課文，我能感受槐鄉孩子的勤勞和快樂，可是學生們能感受的那麼深嗎？我期盼着也能夠將自己身邊的孩子放飛，讓他們到自然中成長。
爲了使學生對《槐鄉的孩子》有更多的感受和領悟，我先給學生講述了自己童年有趣而又難忘的課餘生活。看到學生聽的入境入情，我就把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點上，因爲是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什麼不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．對於槐鄉孩子的勤勞，學生對此感受最深，對於槐鄉孩子以苦爲樂的精神，學生領悟的比較膚淺。當時有部分學生說第三自然段寫的槐鄉孩子幹活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在幹活．我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫幹活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是隻看到點，看不到面。
反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但還要解放學生的頭腦，要在課堂與生活之間架起一道彩虹。要讓他們走出課本，走出教室，走向大自然。要千方百計拓寬他們的知識面，豐富他們的切身感受，幫助他們積累語言，有了精神和語言的充足水源，言語的溪水就會嘩嘩流淌！
槐鄉的孩子教學反思7
學習語言文字運用，離不開語言文字的訓練，這又很容易讓人想起，語文教學是不是又要回到“以訓練爲主”的道路上去。 槐鄉五月圍繞“美”來展開——槐鄉的景美，槐鄉的飯美，槐鄉的人美。槐鄉八月圍繞“勞動”展開，槐鄉孩子的勞動是採收槐米。表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能幹、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。“以讀爲主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。 在教學中爲了使學生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的.快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由於語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。
在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”爲表達主線，使學生對全文有個總的印象，然後進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，爲學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然後理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，並通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。 在教學過程後反思自己的教學過程，覺得在課堂調控上，對學生的關注，調動學生情緒方面等仍有欠缺。
槐鄉的孩子教學反思8
今天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因爲是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課後我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰？在什麼地方？做什麼事情？”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。
我想,在對閱讀課文的教學中，以後要形成一個規律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然後去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養學生的閱讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然後請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評後，應該及時做到反饋後的指導，這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示範讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。只要能調動學生積極性就行。
教學中一定要把學生放在首位，教學，提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維，這是我這一節最大的感受。
槐鄉的孩子教學反思9
第一單元的課文講完了，在這四篇課文裏，我最喜歡的是《金色的草地》和《槐鄉的孩子》，前者是精讀課文，我可以名正言順來帶學生好好地去品讀。可是後者是略讀課文，按要求是一課時的，“粗知文章大意”的粗教。但是，我可真的不捨得就這樣囫圇吞棗就把這麼好的文章放掉呀，所以我還是用了兩課時。
第一課時是各種形式的朗讀課文，按照powerpoint裏出示的問題讓學生自由選擇去用默讀課文的方法去思考。第二課時就是情感引導和品讀好片斷。我以慣用的問題來引導學生：你從槐鄉孩子身上學到什麼？爲了引導學生把文章讀得更深切，我對學生說：“我們的課文就像一座座寶藏，等你們用腦袋去挖，有些同學粗心馬虎的，讀了一遍就走了，啥都沒有挖到；有些孩子用心挖了一會，挖到黃金了，就以爲沒有了，高高興興地走了；其實下面還藏着更多的寶石和無價之寶呢……下面看看誰從課文中挖到最多的寶藏！”積極性被調動起來了，從文章字詞句中讀懂了很多出乎我意料的東西：從槐鄉孩子身上，他們學到了要愛勞動（最表層的意思），要自主──不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的；持之以恆──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中……；用勞動換快樂──孩子們滿載而歸，田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲；勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉；懂合作──男孩子爬樹削槐米，女孩子撿槐米；愛學習──通過勞動賺到錢就可以讀書，他們努力勞動，就是爲了能讀上書……
以前的我，曾經很大膽去嘗試整個教材來用，但後來不知不覺又變得循規蹈矩了。“用教材，不是教教材”，我想這一點我不應該忘記了。
槐鄉的孩子教學反思10
槐鄉的孩子，我們應該是同齡人吧。我想對你說，我好羨慕你們，你們從小生活在槐鄉，和槐樹結成了伴。我好想和你們一起去看那一簇簇的槐米，聞那一陣陣淡淡的清香。也許，你們家裏的條件沒我們城市孩子的好，但你們是勤勞的，上學的錢都是自己用槐米換來的，從不向爸爸媽媽伸手要錢。而這正是我們城市裏的孩子所缺乏的，我們應該向你們學習。
槐鄉的孩子，我想對你們說，我多希望能像你們一樣啊，在田野裏大聲的歌唱；在山坡上盡情的嬉戲；在林間歡快的遊玩。多想和你們一起爬上小山，爬到槐樹上，一下又一下地削下槐米。也許，你們沒有好玩的電動玩具，沒有可以玩遊戲的電腦，但你們的勞動給你們帶來無窮的快樂。我們雖然生活在繁華的城市，沒有了泥土的芬芳，沒有了林中的小鳥，沒有香氣撲鼻的槐花，所以生活中總覺得缺少了點什麼。
槐鄉的孩子，我還想對你們說，歡迎你們到我們的家鄉來玩，我的家鄉在長江邊，是個美麗的山城。和你們一樣，我從小與長江爲伴，是喝長江水長大的。如果你們來我們這裏，我願意當你們的導遊，帶你們去參觀舉世矚目的三峽大壩，遊覽三峽的美景……
槐鄉的孩子教學反思11
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經過兩年的語文學習，有了一定的自學能力，放手讓孩子們自己去學習，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，從而進一步培養他們的獨立閱讀的能力。而且這也是第一次出現略讀課文，在教學過程中，我把握住讓學生學會讀好導語，抓住導語中的重點——“看看槐鄉的孩子有什麼樣的快樂”，讓學生自主學習，討論、彙報、補充，充分體會閱讀課文與講讀課文的區別。
在教學中，我班的學生能結合講讀課文中所學習的方法，進行閱讀。在教學中我們發現只要給學生一個平臺，學生就能展示出最好的水平：
如我們在教學中學生能讀懂寫天氣熱的句子：
“雞熱得耷拉着翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫着‘知了，知了’”。學生在讀得過程中，彙報：我讀懂了通過寫雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過對比說明孩子不怕熱。有一個學生還補充說，還知道他們不怕苦，吃得是乾糧。又有同學回答說，還說明孩子不怕苦，覺得很快樂的是從早到晚，已經勞動一天，“當縷縷炊煙從村中升起來的時候”說明已經很晚了。又有學生在教學中補充，“勞累一天孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中”，從這兩句話出又可以讓我們讀出來他們不怕苦，覺得在勞動中是快樂的，而且帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。
在學習過程中，學生的能力遠遠超過我們的想像力，學生所學得的體會比我們預設的還要充分。因此，在教學過程中是否多給學生一些時間一點空間，讓他們能自主學習，教師的主導作用才能發揮到恰到好處。
槐鄉的孩子教學反思12
教學情境一
師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文後，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？
生：可愛。
師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢？請再讀課文思考這個問題，並用線把它們畫出來……
接下來這個時間很長----教室裏一片靜寂。學生的反映出乎我的意料之外，怎麼辦，情急之下，我突然意識到，因爲我的一個“可愛”把同學們的思維限制住了。在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎麼理解呢?對於三年級的學生來說太抽象，太籠統。這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些?於是我靈機一動，馬上改變教學語言。
教學情境二
問題改爲：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》一課給你留下了什麼印象呢？
學生思考後就開始說
槐鄉的孩子很勤勞,書中這樣寫到
槐鄉的孩子,不問自己的父母要錢，會自立
槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那麼高的樹
槐鄉的孩子不怕熱,起得早……
這是孩子們通過讀課文，自己的獨特感受。這個問題的設計,就很容易使孩子們思維活躍起來，顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵。語文課程標準強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受。事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景和教學效果。這就告訴我們在新課改的形式下,我們要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習，學習各種各樣的技能從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發，那樣我們的課堂纔會變成精彩的課堂，自主,平等的課堂。讓我們共同努力去認真,細緻的去尋找那把開啓學生心靈的金鑰匙。
槐鄉的孩子教學反思13
這天，我教學了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文。能夠說：本節課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思考。因此，一節課下來，感想頗多。
因爲是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂的生活。首先，上課一開始，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯繫，孩子們也都能回答出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒有白下。然後，透過一個問題，引出課題並板書，與前面的文章進行比較，發現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，並再次觀察略讀課文的特點，發現略讀課文的學習方法，並進行歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點，因爲是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉的孩子真！讓學生透過各種方式的讀，談自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦爲樂的精神，是靠我點出來了。
由此可見，教學中也存在着些許不足，有待不斷完善。
一、學生能夠透過讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引着走，屬於半放半扶。隨着學生學習潛力的提高，以後的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一齊學習。
二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫忙學生養成會讀書的好習慣。
三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成爲略讀課文學習的主角。
槐鄉的孩子教學反思14
一、初讀課文解決難點
教學時，我首先讓學生獨學，畫出不認識的生字，藉助拼音或查字典讀準字音。在此基礎上再讀課文,想想課文主要講了一件什麼事？槐鄉的孩子可愛嗎？你從文中的哪些描寫中體會到的？這時學生邊自讀邊勾出描寫槐鄉孩子的詞句後在小組內交流，爲接下來的彙報打下了基礎。班級大展示時學生的熱情分外高漲，你問我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的補充中弄清楚了文中難理解的詞句。
二、抓住重點,深入理解
一是抓住“槐樹是一種怎樣的樹和槐米的用途？城裏大多數學生都沒有見過槐樹，因此在教學時我充分利用圖文資料解決了學生在認知上的疑難點。然後在瞭解“槐米是一種什麼樣的東西”這個問題時，引導學生細讀課文，弄清“槐米”稱謂的所指、由來、功用、槐鄉孩子採集槐米的原因，在疏解課文的同時也就理解了全文的背景，在此基礎上朗讀，以聲釋情，傳達出了孩子們對槐米的喜愛和自己採摘槐米換學費的自豪。
二是抓住“槐鄉的孩子上學和我們現在上學有什麼不同呢？”有的學生說槐鄉的孩子採摘槐米自己掙錢交學費的事情；有的學生說出自己上學讀書都是爸爸媽媽掙錢交學費。然後圍繞這一問題深入的討論，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦爲樂的情懷。在感受槐鄉的孩子勞動快樂的同時，也感受到他們收穫的喜悅。
總之，在教學中一定要把學生放在首位，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維;同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。
槐鄉的孩子教學反思15
這是一篇略讀課文，教學時我把重點放在了讓學生在讀的過程中體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點。
從槐鄉的孩子與我們有什麼不同想開去？讓學生透過各種方式的讀說自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不會向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”槐鄉的孩子愛勞動，對此學生感受最深，學生已經能夠透過讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，大都是隻看到點，看不到面。槐鄉孩子以苦爲樂的精神，是靠我歸納出來了。因爲這是本學期的第一篇略讀課文，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引着走的，屬於半放半扶。以後的略讀課我準備完全放手，讓學生在小組內合作學習。
課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦爲樂的特點，因爲是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什麼不同呢？讓學生透過各種方式的讀說自已讀了課文後的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦爲樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子幹活時的樣貌寫得很好，當時天很熱他們還在幹活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描述幹活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠透過讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，大都是隻看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引着走的，屬於半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一齊學習。
