開學已經將近一個月，在這段時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元《小數乘法》的教學。這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以爲學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。經過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優秀率都較低。根據平時作業和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。
小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。
看成整數乘法算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，並對此深刻的進行了反思：
一、學生學習的主體性不強
小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在複習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問題找答案分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的'思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關係纔是主動的。
二、教師主導性太強
在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。
三、新授前相關複習不夠到位
對於學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先爲學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。
四、要注重培養學生的口算能力
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
五、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。
經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也爲我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
