梯形的認識是學生在掌握了平行四邊形特徵的基礎上進行教學的，在本節課之前學生已經對梯形有了一定的感性認識，而本節課的重點是認識梯形的特徵。教學中我以學生現有的認知水平爲起點，在學習的過程中着重讓學生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象並理解梯形的特徵。
學生的學習應該是一個動態生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環節中，我是讓學生在動手操作中去體驗、去發現。在這樣的學習過程中，學生的學習是輕鬆的，思維是活躍的。
不足：
1、在小組合作時發現學生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結到底是我沒有給學生提出合理化建議，因此學生一直在糾結於測量邊的長度和角的'大小時到底誰測量的準確，也是在教學平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“後遺症”。
2、整個課堂環節應該是和諧統一的整體，而不能爲導入而單純設計一個單獨的環節。實際上導入的設計是爲了讓學生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區別，爲後續學習做好鋪墊，而我在教學過程中忽視了這一點，讓導入變得“孤立無援”。
3、預習作業的佈置僅僅是爲了佈置作業而佈置，因此這樣的作業對學生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼雲煙似的沒有任何印象，所以預習一定要學生帶着問題去思考。
4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設計顯得尤爲重要，不能在課堂上留下“缺憾”。
