《騎牛比賽》一文，作者用精練的語言生動地表現了騎牛比賽的精彩場面：“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，儘管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”然而要求思維比較直觀的一年級小學生來理解它，是比較困難的。在備課的時候我忽略讓學生表演的形式來理解“什麼是瘋狂地上下蹦跳”、“牢牢地騎在牛背上”。其實在這時候也是調動學生積極性的一個方法。在理解“高超的技藝”時，我引導學生理解什麼是“高超的技藝”，“高超的技藝”是怎麼得來的。學生找出騎手說的一句話，我就放手讓學生討論這句話的意思。這樣，層層深入地思考討論，學生理解了騎手話語的意思，知道了“高超的技藝”形成的原因，懂得了“只有不怕吃苦，才能學到真本領”的道理。這種教學思路由具體到抽象，運行自然，學有成效，符合兒童的認知規律。
我讓孩子們自己去體會哪個句子寫得更好。經過品讀，孩子們自然都能感受到第一句比較好，在討論交流中，他們進一步明白了：因爲“興致勃勃”寫出了“大家”的`心情，說明大家都很高興，也表現出了他們對騎牛比賽的喜歡。而第二句只寫了大家在幹什麼，沒有寫出他們的心情來，我們讀的人就不知道觀看騎牛比賽的人的心情是怎樣的。但在這個教學片斷中沒有注意語言點的訓練。
在閱讀教學中，我們要還語文以本色，應時時不忘語言文字的訓練，要讓學生與文本對話，在比較中體會，在品讀中感悟，在感悟中積累，做到厚積而薄發，這樣學生的語文能力定會日漸提高。這也是我在教學中所欠缺的。也是我們低年級語文閱讀教學中的一個難點。
