《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較爲吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“爲什麼不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎麼辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。
教學“小數點移動”這部分內容時，我是這樣設計：
一、 設置疑問，激發興趣。首先出示一組數據：9、0.9、0.09、0.009，從學生己有知識出發,通過“考考你的觀察能力”，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什麼規律呢？”通過巧設問題來激發學生求知慾。
二、探索、猜想、驗證。教學時，先讓學生小組合作將以米爲單位的小數改寫成以毫米爲單位的整數。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導學生觀察第一行的兩個式，通過比較後，讓學生自主比較第二行式子，並在小組內交流自已的看法，概括出小數點向右移動小數變化情況，接着利用練習鞏固知識，在概括出小數點向右移動變化規律後，先讓學生猜想一下小數點向左移動小數大小如何變化，然後互相交流，讓學生說出怎樣發現小數點向左移引起小數大小的變規律，然後及時完成練習，最後讓學生通過觀察，明確小數點移動的`變化規律的實質。
三、 靈活應用。在這一環節設計了三個不同層次的練習。
（一）基本練習，讓學生觀察兩排數，說說小數點位置的變化引起數是怎樣變化的。
（二）加深練習，通過判斷，先讓學生診斷，然後對症下藥。
（三）提高練習，賽一賽，誰最聰明，出示一個數，向左向右移動多次，讓學生看誰先得出結果來。來一齊鞏固小數點左移和右移的靈活應用。
《課程標準》提出，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。每個學生由於生活背景、學習習慣、思維方式等不同，對問題的看法、探索的方式會有所不同，只要是有科學根據理的，教師都應尊重、認可學生的學習方式。本節課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非常多，教師在此過程中，不怕花時間，目的在於把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養學生的發散思維。最後用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一。
本課的不足之處是：覺得本節課學生學習過程與現實生活的聯繫不夠緊密。《課程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待於我們繼續思考。
