作爲一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的楊氏之子課後教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
楊氏之子課後教學反思1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我採取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：
1、讀通短文爲了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然後根據學生讀文的情況示範讀文，並告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。
2、讀懂故事爲了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子瞭解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什麼？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。
（1）將註釋中重點詞語的解釋批註在文中。
（2）針對不理解的字詞提出問題。
（3）說說每個句子的意思。
3、體會語言爲了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？爲什麼？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文後我發覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。故課後我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，並收到了較好的效果。
楊氏之子課後教學反思2
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。
在課堂教學中，我首先帶着同學們讀古文。我便示範，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之後，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨後發現學生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生終於找到了讀古文的感覺。
於是，我以“教學生學會並且會學”爲本，引導學生藉助語文教材和《詞語手冊》上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕鬆地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今後的教學過程中，對於優點我會繼續發揮，對於不足，我會積極地改正。
楊氏之子課後教學反思3
《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術爲專題來組合課文的。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。
本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現。”我在教學中採用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而爲理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。
本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之後，我設計了這樣一個壞節：你認爲楊氏之子的回答巧妙在哪裏？學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪裏呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。
本節課的不足之處：
一、對文言文的認識這一環節有蜻蜓點水之嫌。
《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而我雖然設計了這一環節，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。並未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的.。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實。
《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認爲，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環節我也處理得有點欠缺。如果在學生反覆讀了之後，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
楊氏之子課後教學反思4
學生第一次接觸文言文，還真有點難。初讀以後，很多孩子都雲裏霧裏的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點。讀了好幾次後，全班只有黃聖輝一個人領悟了。其實這也是我預料到了的。因此在教這類課文的時候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點。同時老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導也是建立在讀的基礎上的。學生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮爲人知。我想：讀書百遍，其意自現。
再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因爲還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。
