作爲一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的音樂《獅王進行曲》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
音樂《獅王進行曲》的教學反思 篇1
神奇的大森林是動植物的王國，各種各樣的動物在森林裏世代繁衍，生生不息，孩子們對大森林充滿了好奇嚮往，非常想了解森林中發生的故事，本節課從孩子們喜愛的動物故事引入教學，使學生了解人類對威風凜凜的獅子大王對小動物們的保護與幫助，引發學生對動物的瞭解與關懷。並獲得一些基礎的藝術知識技能，以及各方面的藝術能力。
在設計這節課，關鍵是要引起學生的學習慾望和對音樂的舉，通過聽賞、遊戲，表現藝術活動，培養學生的感知能力、動手能力，在活動中指導學生模仿動物的神態、動作、聲音、形象進行藝術表現，促進學生的合作交流，使學生體驗成功、合作的快樂。
在整個教學過程中，井井有條，緊扣主題，因爲此曲對於學生來說比較陌生，有一定的難度，把握的深度不夠，整堂課的過程比較平淡，沒有這點閃爍出來，獅子的吼叫聲學生聽出來了，但獅子王有力的行走沒有充分表現出來，在這方面，如何讓學生突出表現出音樂中獅子王的機智、勇敢，還應在教學思路和方法上現深入一些。
音樂《獅王進行曲》的教學反思 篇2
《獅王進行曲》節選自聖桑的《動物狂歡》，音樂旋律很符合故事事情、角色的變化，十分合適讓幼兒欣賞。本次活動從孩子們喜愛的動物故事引入教學，故事的導入引起了幼兒學習的興趣。作爲音樂欣賞，更多的是讓孩子能感受到音樂的魅力，除了音樂的直接感知，我還通過圖譜的方式幫助幼兒來建立故事與音樂的匹配概念。引導幼兒利用自己的身體動作來誇張的表現和模仿動物的神態、動作、聲音、形象進行藝術表現，促進幼兒的合作交流，使幼兒體驗成功、合作的快樂。
本次活動幼兒積極性很高，幼兒一貫的模仿學習變爲創造性的學習。活動一開始以節奏遊戲導入，既激發了幼兒學習的興趣又爲後面活動的開展做了鋪墊。接着開門見山，通過開放式提問，讓孩子帶着問題第一次完整欣賞音樂，使幼兒在森林這個大的空間內展開充分的想象，發展了幼兒的想象力和對音樂的感受力。然後，運用圖片、講故事、圖譜等多種媒體，把抽象的內容具體形象化，對於較少開展音樂欣賞課的我們這方面有助於幼兒理解音樂。幼兒邊欣賞邊分角色表演，剛開始時他們還有些拘束，放不開，但在我的引導下，他們很快就融入角色，雖然動作不是那麼優美、那麼到位，但幼兒真正體驗和享受到音樂活動的`快樂這是最重要的。
活動中也存在不足：
1、可能由於孩子們平時積累的動作不夠多，幼兒模仿動物形象動作比較單一，所以在變換動作時顯得單調了一些，讓整個創編環節顯得比較的呆板。
2、幼兒欣賞樂曲的次數相對來說有點少，對樂曲的節奏、韻律還沒掌握好。
引導語不夠嚴謹，簡練、有點囉嗦。在第二課時我會對活動中的不足加以完善，將重點啓發和引導幼兒更加深入細緻地理解並表現音樂。
音樂《獅王進行曲》的教學反思 篇3
韻律活動是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。我給孩子們執教的活動《獅王進行曲》該課的設計主要通過（聽聽——說說——玩玩——演演幾個環節）緊緊圍繞興趣是學習的基本動力，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現音樂。針對幼兒愛聽故事的特點，我嘗試利用故事和音樂匹配，讓幼兒對音樂的內容和結構有初步的印象。並根據音樂設計了一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢，讓幼兒在動動玩玩中感受、理解音樂，享受音樂活動的快樂，調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性。
本此活動的目標我定位在：
1、是感受音樂性質的基礎上，學習用富有個性的動作表現作品的故事情節、角色和音樂變化。
2、是能隨音樂合拍地表演，體驗神氣、高興、害怕三種情緒，享受情節表演帶來的樂趣。
由於整個活動在構思、設計、教學程序、組織形式上都打破了原有韻律活動的模式，幼兒一貫的模仿學習變爲創造性學習，提供給幼兒主動活動的空間，讓幼兒在匹配的音樂刺激下，產生激情，又在激情的驅動下調動自身已有的生活經驗，創新出與同伴不一樣的身體動作，讓幼兒在主動探索中學習和發展，從而使孩子在活動中更感興趣、更富有成就感。
活動後，我進行了反思，覺得在活動中有幾個問題值得我們去思考：
如：
（1）教師只有一個如何更好更細緻地關注到幼兒的表現，讓幼兒富有個性的藝術表現爲教師利用，爲同伴所學習？
（2）整個活動中，幼兒的表演栩栩如生，很好地表現了音樂形象，但教師在整堂課中一直處於高亢狀態，幼兒一直處於興奮狀態，好不好？
（3）利用故事和音樂匹配，該方法是否也適合小班、中班的幼兒？
音樂《獅王進行曲》的教學反思 篇4
（一） 音樂聽覺思維的發展以感受爲基石
這裏的感受不是簡單意義上的一次次重複，而是指教師有目的、有計劃地輔佐學生主動進行音樂表象的積累。在聽賞“獅吼”的環節中，我開門見山地讓學生模仿獅吼，結合自身的體驗來談聲音的變化。在短短的5—7分鐘的時間裏，通過反覆模仿、聆聽與分析，使“獅吼”的旋律在學生們的頭腦中一次又一次地鞏固。學生最終達到聆聽音樂準確用動作表現“獅吼”的轉型。
在不斷的螺旋形、上升態勢的積累中，學生思維正協調、穩步的發展着，同時對於分析作品結構、感受作品情感、理解作品內涵等各項藝術鑑賞能力也在隨之增強。
（二）音樂聽覺思維的提升以滲透爲鋪路石
如果說感受維繫着音樂思維的協調發展，那麼滲透就是思維可持續全面發展的鋪路石。所謂“滲透”就是指——先前學習的知識、經驗對以後學習或工作埋下伏筆。對於一年級的學生來說，曲式是一個從來沒有接觸過的概念，更不可能有單三部曲式意識。然而這個概念將在今後的學習呈現出越來越重要的作用。使用滲透能讓學生如水到渠成般順理成章地掌握知識與技能，從而提升學生的思維。在設計教學過程中，當學生牢記音樂主題後，我開始引導學生關注音色變化，推理出前後兩個相似的樂段使用了兩類不同的樂器來主奏。直至最後，學生能很快地反映出來樂器的演奏姿勢，以形成音樂的曲式結構。這就是滲透在其中起到的重要的作用。
看似簡單的一個個小的滲透，連點成線、連線成面地去做。學生就不僅僅會分析音在高低、強弱、快慢上的變化，還能依據這些變化來感受音樂形象的變化。讓音樂課堂呈現出“建構”的美！
（三）音樂聽覺思維的拓展以遷移爲突破口
遷移是思維可持續發展的持續力。本課，我設計的拓展環節目的不是爲了讓學生多聽一首樂曲。它是本節課教師檢驗學生是否理解音樂要素爲音樂形象描繪的拓展，即利用原有對音樂要素知識的理解與表現，做適當的轉化，以實現對一部新作品的理解過程。
總體說來，音樂教學是培養兒童形象思維能力的重要內容。它的一個重要的特點是形象思維過程始終伴隨着情感活動，在教學時要將激發學生情感的環節納入到教學內容及教學全過程中。通過設計本節課教學，我深刻體會到課改必須是邊研究邊教學，在不斷的摸索中前進、在逐漸深入的研究中提升教師自身對教材的理解與分析能力，同時提高自身在課程實施中執行能力！
