課程理念提出了：課堂教學不僅僅是一種信息傳遞和反饋的交流過程，更是師生雙方情感交融與共鳴的過程。 鑑此，課前，教室裏播放《我把祖國愛在心窩裏》的歌曲旋律，屏幕上投影着美麗的山水畫面，黑板上飛駛着一列長長的火車。我認爲，創設情景，引導學生進入作者描述的情境中，激發了學生學習課文的興趣。
1、找一找。讓學生通過自由朗讀，在文中各找出一個字概括田野、高山、綠水的特點，這不僅是在訓練學生初步的概括能力，而且也是一種讀書方法的訓練。
2、比一比。從概括的語言又回到課文中具體的語言，然後進行三組句子的比較理解，這樣，孩子們在老師的幫助下，得到了寫作上的啓發，（不光要把句子寫具體，還要富有變化，這樣，讀起來才更有味道。）快樂的表情洋溢在他們臉上的`時候，這難道不是教師最快樂的事情嗎？
3、猜一猜。小學生愛比試，以遊戲的形式來“猜一猜”，激發學生質疑的興趣，達到理解文中詞語的意思，讀懂課文。
4、演一演。學生在深入理解課文的基礎上，再提高一個層次，以自身的理解來進行動作表演，既適合兒童好動的特點，又開發了學生智力，活躍了課堂氣氛，達到了一舉三得的目的。
5、說一說。這是熟悉課文，理解課文的進一步延伸。學生詞彙的積累，語言文字的運用，是應該得法於課內的。因此，模仿課文片段進行說話訓練，這也是口頭作文的一種形式，它不僅提高了學生的口頭表達能力，而且對深化課文理解起到了不可估量的作用。
6、看一看。從課文中的語言轉換爲屏幕中的圖片，把抽象變成了具體，從而提高了學生的鑑賞審美能力，使學生在深層次上又大大邁進了一步；也激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
7、畫一畫。從循序漸進的教學原則來看，學生具備了初步的鑑賞審美能力後，應該把這一種能力進一步拓展提高，讓它們轉化爲實踐動手能力，這也符合新課程理念中變“死課堂”爲“活課堂”的一種具體體現，達到了動口、動腦、動手的目的。
