閱讀教學，不像數學那樣，每堂課都有明確的目標。語文老師當久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學生學點什麼？
我曾經硬生生地把一篇課文的教學目標分爲四塊，感覺雖不全面，但很有效。
第一塊：會讀。
學生自主練習，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，並添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學問老師。
檢測時，開火車，每人讀一節；讀完一節，同學糾正，大家都沒發現的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。
第二塊：識字。
自主學習方法：對着生字表上的拼音書空，對着生字想課文中的生詞，再對着《補充習題》或《作業本》上的一、二題（一般是字詞類練習）書空。
檢測時就用這些習題來默寫，然後當堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學生的理解，除了應付考試，沒有任何作用。這裏不作詳述。
第四塊：悟寫。
對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導學生悟出些什麼寫作方法來？畢竟要讓學生學習運用語言。
《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結合部。找準了目標，纔好決定學習方法。
第一個環節，自讀課文，劃出能表現人物特點的句子。第二個環節，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現出來的.。第三個環節，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個環節，交流點撥。
教學之後發現，學生對幾個人物的特點，比較容易把握。對“奪”表現八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現唐僧膽小，學生也易於理解；對用“閃”表現白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解爲表現其狡猾。
最後增加了一個環節，欣賞本班學生作文中用動作表現人物特點的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛纔買的東西都捧在手裏，一個也不肯給。真是個小氣鬼！後來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。
但我終於忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什麼都不顧地鑽進被窩，等着變成瘋子。
女同學的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，爲了逗女同學笑，他偏偏要跳三下。
樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄乾，用他那髒兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴裏，塞得我滿嘴甜。
當然，這篇課文中可用作寫作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峯巖重疊”的景象，但有句老話：嘴裏貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學生領悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。
