《鐵騎兵》是著名散文家楊朔寫的一篇懸念橫生，扣人心絃的散文。文章講述了一個傳奇故事。八路軍的一個騎兵班在失去與大部隊聯繫的情況下，憑藉着堅定的必勝的信念和英勇無畏的革命精神，與敵人展開游擊戰，打亂了日寇的軍事部署，迫使敵人停止了“掃蕩”，而自己則平平安安轉回了根據地。
課前，我設計了幾個問題，準備採用問題教學法，讓學生圍繞問題理解文章的內容及寫法方面的特點。但上課時，我靈機一動，更改了計劃。我簡單導入後，就說這個故事很有趣，文章也很好讀，讓學生分組，自己設計問題，解決問題，解決不了的再拿到班上，師生共同討論解決。
（分組活動時，學生表現得很積極，教師課間巡迴，約有十幾分鍾，然後小組派代表發言）
各小組分別提出了2—3個問題，概括起來有以下幾個：
1.爲什麼用“鐵騎兵”做標題？
2.問中多處設置懸念，找出來分析其好處。
3.班長這個人物的性格是怎樣的？文中用了哪些描寫方法？這樣描寫有什麼好處？
4.文章採用怎樣的順序來安排故事情節？
5.文章採用了什麼結構？
6.文中的景物描寫有什麼作用？
這幾個問題涉及到了文章的'各個方面，學生們的解答也出乎意料的好，圓滿的達成了預期的目標，基本不用老師點撥，輕而易舉的讀懂了，理解了。只是在瞭解文章結構時，我提了個要求。我說：“課文採用了數字小標題的形式，把事情的起因、經過、結果敘述得井井有條，我們試着把文中的“一”“二”“三”分別改換成文字小標題來概括故事情節。先用一句話概括，再分別壓縮成8-6個字，再壓縮成4-2個字。”
探究結果如下：
1.騎兵掉隊——化險爲夷——勝利歸隊
2.雪夜掉隊——出奇制勝——一舉兩得
3.騎兵掉隊——夜襲敵人——勝利歸隊
4.掉隊——追隊——歸隊
由此可見，學生概括的相當不錯。接着，我對這節課作了總結，表揚了同學們的積極思考、團結合作的精神和他們的創造能力，學生的情緒高昂，下課時，都異常活躍。
教學反思：《語文課程標準》強調語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，把課堂還給學生，讓他們在實踐中學習，在活動中獲得成功的喜悅。採用探究式學習方法，學生主動地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，化被動的接受老師傳授的知識爲主動的探索研究，既培養了學生的獨立思考、自主學習的能力，小組合作又培養了他們的團隊合作精神與合作意識，逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力，當然這些能力的提高都必須以教師的觀念轉變爲前提條件。教師必須轉換角色，轉變觀念，一切爲了學生的發展，相信學生，讓學生真正成爲學習的主人。
