一、命題的熱點是：（1）六大營養素的營養功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機高分子化合物的結構特點和主要性質；（4）有機合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑑別方法；（6）白色污染。
運用這些知識解決生產、生活中的一些學知識幫助人類戰勝疾病，通過化學的發展促進合成材料的開發和利用，推動社會經濟的發展。題目型一般爲選擇題、填空題和簡答題。
《化學與生活》一單元是九年級化學教學的最後一個單元，在講授新課時，每個課題分爲2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習，習題的選擇是按照考試說明來設計的，目的時強化知識，由於本部分知識在中考中所佔的分值少，題型較容易些，按理說學生對本部分知識的掌握情況應該非常好，課我們在進行單元複習時，卻發現學生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：
1、備課組備課不充分，細緻，沒有考慮學生對於這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學生的原有認知水平，而該單元的教學內容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當然理解起來較難，而我們教師在設計課時，雖然也結合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非常籠統地提了幾個問題，從教師自身來講，就認爲本部分知識在中考中所佔的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學。而通過我省對08年考生答卷情況進行調查的結果顯示，所佔分值雖少，但更更加註重能力的考查，學生失分率時非常非常高的，所以要求我們今後教學中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網進行蒐集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較爲明晰的教學思路，並且儘可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學過程的流暢，在此基礎上，設計好板書提綱，以避免教學內容在學生面前過而不留，印象不深。
2、教學中，注意加強新舊知識之間的'對比，如將蛋白質、糖類和油脂三種營養素和維生素、無機鹽、水三種營養素進行對比（前三種營養素能提供能量，後三種營養素不能）；將有機化合物和無機化合物進行對比（不僅從組成上看，還要從性質上看）等。因爲在複習本部分時，有一部分同學問我，老師什麼時化合物呀？顯然，我們在複習時，不能只是講解本單元的內容，要將上下兩冊教材內容相互融合，以此提高學生綜合能力。
3、在教學中，本部分內容的設計顯得有些單一，比如通常都是先讓學生看書，自己結合複習目標在教材中勾畫重點知識，然後教師加以歸納，相當於在這一環節中就已經把學生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學生在那聽，由於知識較抽象，學生還消化不了太多，實效性當然差，學生學習起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應該注意教學方式的靈活多樣性。比如學生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學生閱讀並勾畫；對於富有思辯性的問題，則組織學生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛輕鬆活躍了，學生也易於接受所學知識，教學效果肯定也錯不了。
